胡雪
【摘 要】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)一步明確了語文學(xué)科的人文性和工具性的特征,并提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在語文教學(xué)中重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和這四種能力相互之間的促進(jìn)訓(xùn)練。但是目前山區(qū)高中語文口語交際教學(xué)仍處于“雞肋”的尷尬地位,課時(shí)緊、項(xiàng)目雜、學(xué)生表達(dá)能力參差不齊等因素制約著口語交際教學(xué)的開展。文章從現(xiàn)階段山區(qū)高中語文口語交際教學(xué)的困境分析入手,提出了一些提高山區(qū)高中口語交際教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】高中語文;口語交際教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)一步凝練出語文學(xué)科核心素養(yǎng),四大核心素養(yǎng)即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解。這四者并非獨(dú)立存在,它們之間相互聯(lián)系、相互影響。其中,語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科所特有的,也是其他三項(xiàng)的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。據(jù)此,我們認(rèn)為在語文課程中,既要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言素養(yǎng)和人文語言素養(yǎng),又要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng);既要讓學(xué)生掌握“實(shí)用”的科學(xué)的語言,也要掌握“文學(xué)”的語言;既要學(xué)會(huì)經(jīng)世濟(jì)用,也要學(xué)會(huì)修身養(yǎng)性。基于此,如何有效開展高中語文口語交際教學(xué),提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量成為當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)。筆者所任教的學(xué)校是一所山區(qū)完全中學(xué),學(xué)生的口語交際意識(shí)淡薄,能力相對(duì)薄弱。本文將對(duì)現(xiàn)階段山區(qū)高中語文口語交際教學(xué)的困境進(jìn)行分析,并提出一些提高山區(qū)高中口語交際教學(xué)質(zhì)量的措施,希望能為提高語文學(xué)科教學(xué)及課題研究提供借鑒。
一、煙斜霧橫,口語交際教學(xué)之窘境
(一)學(xué)科課時(shí)緊張是山區(qū)高中口語交際教學(xué)的癥結(jié)所在
在高考考場(chǎng)上,語文學(xué)科是先鋒,是半壁江山,甚至有人放言:得語文者得高考。但是在整個(gè)高中階段,語文的課時(shí)安排卻沒有特殊待遇。語文課時(shí)每周五節(jié),但是高三整個(gè)學(xué)年用于高考專題復(fù)習(xí),講授新課只安排在高一、高二,一共四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期都需要學(xué)完至少兩本教育部所規(guī)定的必修教材,期間還要穿插月考、期中考、期末考等。在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地教授完全部的授課內(nèi)容,這給教師備課、授課帶來了一定的難度。所以有些學(xué)校根本無從兼顧口語交際教學(xué)課程。此外,傳統(tǒng)的教學(xué)仍然受高考這根“指揮棒”的影響,把高考考查的題型、內(nèi)容“千錘百煉”,而口語交際往往不沾邊。這種“急功近利”的語文教學(xué)模式無疑也加重了口語交際教學(xué)的劣勢(shì)。
(二)項(xiàng)目雜且無評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是山區(qū)高中口語交際教學(xué)的病癥
學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)涉及口語交際的運(yùn)用。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說:“接受和發(fā)表,表現(xiàn)在口頭的便是聽和說,表現(xiàn)在書面的便是讀和寫?!毙〉介_展班會(huì)課,大到專場(chǎng)的辯論賽、詩歌朗誦比賽和演講比賽,都需要學(xué)生具備一定的口語交際能力。但是在教學(xué)課程中不僅沒有專門為這些項(xiàng)目開設(shè)的培訓(xùn)或練習(xí),而且缺乏專項(xiàng)的評(píng)價(jià)和反饋系統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生的口語交際表現(xiàn)沒有得到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和提升,學(xué)生的熱情付出沒有獲得相應(yīng)的心理滿足感,這也是學(xué)生的口語交際能力長期停滯不前的原因。
(三)學(xué)生口語交際能力參差不齊是山區(qū)高中口語交際教學(xué)的瓶頸
口語交際能力主要是指聽、說能力。它的形成和學(xué)生個(gè)體的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言基礎(chǔ)息息相關(guān)。因此,口語交際能力有著鮮明的個(gè)體性和獨(dú)特性。因情感體驗(yàn)和先天條件的不同,學(xué)生的口語交際能力存在一定的差異。如有些學(xué)生能言善辯,有些學(xué)生卻木訥、膽小,不善言語。這為每次的口語交際訓(xùn)練帶來了挑戰(zhàn)。
二、山重水復(fù),口語交際教學(xué)之迫切
作為衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要指標(biāo),口語交際教學(xué)的重要性不言而喻。開展口語交際教學(xué),不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生理解、尊重他人的良好習(xí)慣,幫助學(xué)生樹立文明禮貌的美好形象,為將來更好地步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。以往大多重視語文的閱讀和寫作板塊的傳統(tǒng)教法也需要改變,這樣口語交際教學(xué)才能迎來柳暗花明的春天。
三、柳暗花明,口語交際教學(xué)之對(duì)策
(一)課堂內(nèi)外開設(shè)舞臺(tái),提供“我能說”的機(jī)會(huì)
狹義的語文教學(xué)是課堂40分鐘的教學(xué)活動(dòng),教師要善于提供學(xué)生“我能說”的機(jī)會(huì)。如開設(shè)課前三分鐘、課堂小組討論、個(gè)人的回答發(fā)言等。同時(shí)語文就是大生活,在課內(nèi)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交際,如必修一的第一單元開設(shè)“自我認(rèn)識(shí)”,讓學(xué)生主動(dòng)向新同學(xué)介紹自己,說說自己的故事?!案形蛴H情”專題,讓學(xué)生向班級(jí)同學(xué)介紹家里的成員和故事。課外,可以參加詩歌朗誦、辯論賽和學(xué)校社團(tuán)的活動(dòng),讓學(xué)生有主動(dòng)交際的欲望,不斷樹立敢于開口表達(dá)的信心。
(二)一期一點(diǎn)專項(xiàng)練兵,積攢“我會(huì)說”的力量
“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。”學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的,需要長期的語言積累和技巧訓(xùn)練。教師只有把口語交際當(dāng)課程去講授、去練習(xí),學(xué)生才能有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與收獲。如在高一開展講故事比賽、辯論賽或是詩歌朗誦比賽,學(xué)生就要把其中的比賽規(guī)則、注意事項(xiàng)和提高的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解,教師亦可對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)講解;高二可以開展訪談、問卷調(diào)查或課本劇表演,在這之前,教師可以把一些成功的訪談節(jié)目、問卷樣式、優(yōu)秀的舞臺(tái)劇展示給學(xué)生看;高三可以開展“我要上大學(xué)”演講比賽、成人禮或百日宣誓,讓更多的學(xué)生有充足的口語交際能力鍛煉及展示的舞臺(tái)??傊?,教師應(yīng)在高中三年為學(xué)生提供充裕的時(shí)間準(zhǔn)備和正確的方法指導(dǎo),讓他們從中不斷學(xué)習(xí),提高口語交際的能力。
教師備課可以規(guī)劃安排每學(xué)期的講授內(nèi)容,制作課件,利用研究性學(xué)習(xí)或是閱讀課進(jìn)行知識(shí)講解,限定時(shí)間,讓學(xué)生課外進(jìn)行準(zhǔn)備。如高一第一學(xué)期,筆者組織了一次辯論賽。賽前講解辯論賽的一般規(guī)則、辯論技巧,利用早、晚讀空隙時(shí)間播放全國大學(xué)生辯論賽精彩片斷,再利用兩周的時(shí)間讓學(xué)生自成小組,準(zhǔn)備一場(chǎng)以“不靠譜的夢(mèng)想應(yīng)不應(yīng)勸阻”為辯題的辯論賽。在規(guī)范的賽制、充足的時(shí)間、詳細(xì)的辯題和資料下,學(xué)生開展了一場(chǎng)意義非凡的辯論。
(三)優(yōu)化評(píng)價(jià)鼓勵(lì)優(yōu)先,創(chuàng)建“我想說”的平臺(tái)
“激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)生的情感交流,是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”,學(xué)習(xí)也不例外。首先讓學(xué)生在口語交際中找到優(yōu)越感和成就感,這需要一個(gè)寬容的評(píng)價(jià)體系。比如在課前三分鐘,可以讓學(xué)生互評(píng),從聲音的大小、語速的快慢、情感的表現(xiàn)、肢體語言的表達(dá)、內(nèi)容的選擇等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),最后由教師點(diǎn)評(píng)??偟脑u(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主,多提亮點(diǎn),給予中肯的改進(jìn)措施,讓說話者得到別人的肯定,創(chuàng)建“我想說”的平臺(tái)。如在高一一次詩文朗讀中,有位男生不善言辭,內(nèi)向靦腆,聲音細(xì)小,斷斷續(xù)續(xù)。當(dāng)其他學(xué)生開始交頭接耳竊竊私語時(shí),該男生表現(xiàn)得更不自然。這時(shí)只有及時(shí)給予鼓勵(lì),才能讓他順利、輕松地完成朗讀。其次,要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思,也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助。如在課堂上的小組合作交流中,組長規(guī)定代表進(jìn)行回答問題或展示成果,除了讓本小組成員點(diǎn)評(píng)外,還讓其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生的口語交際能力逐步提升了。最后,把評(píng)價(jià)話語權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生,讓學(xué)生有我想說的意愿。教師在語文課堂上只是引導(dǎo)者而不是主宰者,不能一言堂或是滿堂灌。學(xué)生一旦習(xí)慣了做聽眾,那么在聽講和繁瑣的一問一答中,可能會(huì)慢慢地丟失說的欲望和口語交際的能力。課堂上要真正解放學(xué)生的嘴巴,教師就要樹立正確的語文教學(xué)觀,重視學(xué)生的主體地位,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),努力營造一個(gè)輕松、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。
(四)讀寫觸動(dòng)表達(dá)交流,爭當(dāng)“說得好”的榜樣
我國著名的語文教育家王榮生曾說,全面的語文教學(xué)觀主要是指將口語交際和寫作,閱讀相互促進(jìn),聽說讀寫融為一體的觀念。在教學(xué)安排上,精心設(shè)計(jì)讀寫內(nèi)容,注意方法指引的作用。如寫作課,可以先讓學(xué)生閱讀素材,然后小組合作討論確定中心和選材,在班級(jí)小組間交流展示,然后聽取修改意見進(jìn)行一輪修改,再進(jìn)行寫作。閱讀是基本的前提,說是為提高口語交際能力作鋪墊,逐步實(shí)現(xiàn)由簡入難的過渡,逐步提高學(xué)生的口語交際能力和口語表達(dá)能力,寫是最終的檢驗(yàn)和結(jié)果。
在新課程改革的浪潮下,口語交際的核心素養(yǎng)將是滄海遺珠,它的光亮和價(jià)值將會(huì)日益體現(xiàn)。它不僅是言語能力,還是一種做人的能力、交往的能力、處事的能力。作為高中教師,我們有義務(wù)也有責(zé)任去摸索、踐行,在摸索中前進(jìn),在實(shí)踐中檢驗(yàn),讓口語交際為語文教學(xué)插上翅膀,讓師生在語文的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“雙贏”。