優(yōu)化課外閱讀，提升小學生英語閱讀能力

肖婷

在英語學習的環(huán)境中，“言語感應”常常需要通過閱讀大量的英語書籍和雜志獲得。課內詞匯量有限，要提升學生的英語解析和表達技能，提高學生的英語閱讀能力，不能忽視課外閱讀材料。本文擬討論小學英語閱讀能力培養(yǎng)，及如何利用課外閱讀材料有效提升學生整體英語閱讀能力，以期為一線教學同仁提供參考和借鑒。

一、小學生課外英語閱讀的重要性

1. 優(yōu)化閱讀，提升英語學習的動力。

英語閱讀技巧是語言發(fā)展的重要條件之一。隨著語言措辭技巧的持續(xù)完善和知識面的延續(xù)性擴充，學生可接觸的英語文學作品數量不斷增長，學生的一部分注意力將遷移到閱讀材料上。在課堂上補充相應的課外閱讀內容并在課后布置相應的課外閱讀作業(yè)，能使閱讀過程變成積極、主動的過程，進而激發(fā)學生閱讀的興趣;學生通過課外閱讀得到有效的提升并獲得學習成果，能反過來進一步刺激學生對英語學習的興趣，進一步提升英語學習的動力。

2. 加強學生詞匯積累，提高閱讀技能。

對于英語學習而言，詞匯量是開展一切活動的基礎。閱讀課外材料可以幫助小學生接觸大量教材以外的詞匯，并相應擴充自身的“英語詞匯庫”;課外閱讀材料作者的寫作技巧、思維方式等，也會對學生產生潛移默化的影響。此外，學生在課外閱讀中接觸到較為廣泛的故事題材，也將進一步幫助學生積累寫作素材，對其今后的英語寫作有著不容忽視的積極影響。

3. 提高英語閱讀能力，促進全面發(fā)展。

在英語教學中，活動形式要多樣化，要吸引學生注意力并使之保持學習興趣，如果只選擇單一的閱讀活動，學生容易喪失對閱讀的興趣，這時就凸顯了課外英語閱讀的重要性。此外，僅依靠閱讀（語言輸入）是遠遠不夠的，所以，怎樣讓學生通過聽、說、讀、寫來提高閱讀能力是我們英語教師要去思考的。現在的小學課內英語教材，比較簡單、單一，很難滿足小學生的閱讀需求，教師可以通過各種渠道尋找課外閱讀材料進行補充。閱讀英語課外材料，不僅可以讓小學生擴充知識，增添樂趣，還可以提升他們的抽象思維和歸納、綜合、邏輯思維及解析影像的技能，逐漸實現從文字到思維的過渡。另一方面，英文課外材料還不時滲入某些以英語為母語的國家的歷史、文學知識、風俗和宗教信念，大量閱讀英語課外材料，學生不但可以學習到英語基本知識，還可以學習英語國度的文化背景，有助于促進學生的全面發(fā)展。

二、小學生英語課外閱讀存在的問題

在進行課外材料閱讀指導的過程中，部分英語教師存在一定的不足。例如，未能意識到小學生在閱讀上的潛力，未能重視對其問題解決能力的培養(yǎng)，針對小學生課外閱讀指導的專業(yè)度、積極性不高等。同時，部分小學生讀書過于注重速度，對許多課外閱讀材料僅做簡略的瀏覽，未能注重對材料中好的句子的學習，并未發(fā)揮課外材料的最大價值。而這一點，也反映出部分教師未能有效找準小學生感興趣的閱讀材料，未能激起學生對閱讀的興致。再者，教師鼓勵反復閱讀同一材料的做法，也可能使得小學生在第一次閱讀時較為認真，第二、三次注意力逐漸渙散，變得更加漫不經心，從而導致學習和應用效果較差，解析和活用的技能無法得到有效提升。

三、英語課外閱讀培養(yǎng)策略

1. 精選課外閱讀材料，制訂閱讀策略。

小學生的閱讀能力只有通過不斷、大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。但現在學生使用的教材都相對穩(wěn)定，詞匯量也有限，單靠課內的教材，學生無法實現大量的語言信息輸入，這就需要課外閱讀材料來補充。而課外閱讀材料，更需要精選，要生動、有趣的。比如，材料可選擇學生熟識的童話故事，或內容豐富、集知識性和趣味性于一體的少兒英語報刊資源。教師還可以在教室的墻壁上貼一些英語詞匯、句子和關于中西方節(jié)假日的英語畫報等，利用校園環(huán)境潛移默化地培養(yǎng)學生的英語思維能力和閱讀興趣。同時，教師可以指導學生根據自己的水平和興趣選擇閱讀各種原版或改編的英語少兒讀物。目前，適合小學生閱讀的英語少兒讀物十分豐富，有各種分級閱讀的繪本，學生能有許多選擇。

2. 定期開展課外閱讀活動，有針對性地選擇材料。

為有效幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，無論是學校或是學生家長均應定期開展英語課外閱讀活動，以諸如“Read & Happiness”“I Love Reading”等為主題，幫助學生掌握并形成自身的閱讀習慣。在這過程中，教師或家長需有針對性、有目的性地尋找合適的閱讀課外材料，做到有的放矢，幫助學生選擇適合其知識水平的課外閱讀材料，引導學生堅持閱讀。例如，針對詞匯量較少，英語語感較差、認句能力較低的學生，應推薦“I Am From Beijing”或“Now We Run”等初級水平的閱讀材料;針對英語水平尚可，已然擁有一定詞匯量，具備一定的英語語感，認句能力較強的學生，則可以為其推薦“I Cant Understand You”“Weather Predict”等中級水平閱讀材料;針對英語水平較高，詞匯量較為豐富，英語語感極佳，有個人思維的學生，則可為其推薦“We Left Nothing”“A Holiday From School”等具有一定思想深度，對閱讀者要求較高的課外閱讀材料。有些學生可以獨立閱讀，有些則識字水平低，言語技能低，因而家長需依據孩子的實際水平選擇科學的指導方法：對待具有獨立閱讀技能的孩子，其家長可以僅做簡單的引導;對待不能獨立閱讀的孩子，家長則需要更耐心地從旁陪同。

3. 拓寬閱讀廣度，適當增加難度。

進入小學之后，學生的學習能力變強了，這個時候閱讀英文繪本的目標也就不一樣了。教師和家長挑選的繪本難度可以適當增加，學生讀書時則應以精讀的方式為主，學習書中的一些單詞、句式。而在選擇英語文學作品時，可以選擇更貼近學生生活的作品，以吸引學生興趣。英語教師應找尋科學有效的教學引導技巧來培育學生的閱讀興趣，激起其閱讀的欲望。可嘗試在空閑時間，帶領學生去書店看書，間歇性的熏陶持續(xù)一段時間后將產生微妙的變化。

總之，課外閱讀已成為我們學習生活的一個重要組成部分，是精神食糧的關鍵資源。英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師和學生共同努力才能逐步實現的。在教學中，教師應依據學生的實際狀況，通過各式渠道幫助學生提升閱讀理解技能，制造優(yōu)越的閱讀氛圍，讓學生在課堂外的廣袤空間里徜徉，無拘無束，體會閱讀的樂趣。

（作者單位：福建省福州市倉山小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）