初探PBL教學(xué)法在小學(xué)語文傳記類課文中的應(yīng)用

林志慧

PBL教學(xué)法，其全稱為“Problem-based Learning”，即以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。該法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講解為主，運(yùn)用提問的方式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和興趣就會得到極大的提高。小學(xué)語文的人物傳記類課文往往具有時代背景，與現(xiàn)代學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。筆者借助PBL教學(xué)法，將其應(yīng)用于小學(xué)人物傳記類課文的教學(xué)，構(gòu)建PBL教學(xué)框架，以問題為導(dǎo)向，形成“問中教，答中學(xué)，似問實(shí)教，似答實(shí)學(xué)”的教學(xué)法，讓“教”與“學(xué)”環(huán)環(huán)相扣，“教”得飽滿，“學(xué)”得豐富。下面筆者以《為中華之崛起而讀書》為例，淺談PBL教學(xué)法在小學(xué)語文傳記類課文中的應(yīng)用。

一、小學(xué)PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)60年代北美醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立并沿用至今的一種教學(xué)模式，其教學(xué)過程是“提問題—解疑惑—講重點(diǎn)—作總結(jié)”。這種教學(xué)以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，打破學(xué)科界限，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識去獲得新知識、解決新問題的能力。因此，在教學(xué)中，問題的設(shè)置和提出是關(guān)鍵點(diǎn)之一。鑒于小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、心智發(fā)育還不成熟的特征，筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)模式可稍加改良，可以把一個大問題分成幾個小問題在課堂中分階段提出，學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮及討論，最后教師再重點(diǎn)講授與總結(jié)。這些問題的設(shè)置應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性。人物傳記類的課文教學(xué)以“抓脈絡(luò)—品詞析句—展資料—情感升華”作為教學(xué)的基本框架，通過提問題幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，通過提問題讓學(xué)生在品詞析句中找到重點(diǎn)，最后通過展示查閱的資料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感升華，與主人公產(chǎn)生共識，從而在“解惑”過程達(dá)到“傳道”的目的。

二、PBL教學(xué)法框架的構(gòu)建

1. 課題出發(fā)，理清脈絡(luò)。傳記類文章都具有真實(shí)性、文學(xué)性，有的還富有哲理性，文章大都篇幅較長。這么長的文章首先要幫學(xué)生理清思路，只有準(zhǔn)確地把握文本的思路，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，包括全篇和各個段落內(nèi)部的層次，才能真正理解文本的思想內(nèi)容。教師可從課題出發(fā)，理清脈絡(luò)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，筆者拋出兩個思考題：（1）課題這句話是誰說的？（2）課文講了周恩來的幾件事？學(xué)生在讀中把長長的文章讀成了三個小故事，再讀成三個四字詞語：耳聞不振、目睹不振、立志振興。三個小標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中整體把握課文內(nèi)容的新理念，更好地發(fā)揮了課堂四十分鐘的效率。

2. 品析詞句，解讀人物形象。傳記類寫人的文章重在塑造人物的形象，而人物形象就是通過文本中的一些詞句表現(xiàn)出來的，所以教師要在解讀文本上下功夫，通過品析最能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的詞句，把重點(diǎn)詞句放在具體語言環(huán)境中理解、琢磨，領(lǐng)悟作者用詞的精確，煉句的精妙，讀出句子的深層含義，從而讓學(xué)生品悟人物精神，理解文本的主旨。

品衣著、神態(tài)?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文中，婦女的衣著“衣衫襤褸”，洋人“得意揚(yáng)揚(yáng)”，巡警“耀武揚(yáng)威”?！耙律酪h褸”有四個“衣”，說明這個詞跟衣服有關(guān)，婦女為什么會衣衫襤褸呢？軋死人的洋人怎么還得意揚(yáng)揚(yáng)？巡警為什么耀武揚(yáng)威？究其原因是中華不振！

品動作。《為中華之崛起而讀書》一文中，周恩來和同學(xué)進(jìn)租界需要“闖”。中國人進(jìn)自己的地界不是光明正大，而是要闖，為什么？中華不振！圍觀群眾“握緊著拳頭”，體現(xiàn)出圍觀的中國人的憤怒：憤怒中國巡警不履行職責(zé)，憤怒洋人仗勢欺人。但是即便如此憤怒，圍觀群眾聲討洋人了嗎？罵巡警了嗎？動手了嗎？為什么？層層剝筍般的質(zhì)疑，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，“中華不振”這個課堂上蓄積的情感徹底、強(qiáng)烈地爆發(fā)，學(xué)生為當(dāng)時的中國感到痛心，心中熱血澎湃。

品語言。周恩來在回答魏校長的提問時鏗鏘有力。教學(xué)“鏗鏘有力”時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生從字形、讀音、語境等方面多角度思考：怎樣的語氣語調(diào)才是鏗鏘有力的？學(xué)生理解了詞語的意思，還各自在朗讀中讀出對詞語“鏗鏘有力”的理解。筆者再指導(dǎo)學(xué)生“清晰而堅定”地朗讀。最后請學(xué)生效仿周恩來“清晰而堅定”“鏗鏘有力”地讀一讀。學(xué)生一個個仿佛自己就是少年周恩來，愛國之情溢于胸膛。

3. 拓展資料，延伸理解。對于特殊年代產(chǎn)生的詞匯，如租界、帝國主義、列強(qiáng)等，可直接提供相關(guān)資料供學(xué)生理解。以租界為例，筆者講解何為租界后，直接出示租界內(nèi)燈紅酒綠、熱鬧非凡，租界外房屋破爛、民不聊生，街道冷冷清清、一片荒涼的圖片，讓租界內(nèi)洋人生活與租界外中國老百姓的生活形成鮮明的對比。再出示外國侵略者在租界內(nèi)猖狂行徑的圖片，以及中國老百姓任人宰割的悲慘狀況的圖片。學(xué)生看完這些圖片后，既理解了何為租界，又體會到了當(dāng)時中國的不振。

4. 激發(fā)情感，升華內(nèi)心。小學(xué)語文教材所塑造的人物主要表現(xiàn)在“愛國”“無私奉獻(xiàn)”“善良”“敬業(yè)”“勤勞”等方面，都是積極正面，符合對小學(xué)生的教育?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文中，學(xué)生體會到了中華不振，也對周恩來從小就立大志感到欽佩。如果僅限于此，那本文的教學(xué)就是不豐滿的。立志是行動的起點(diǎn)。于是，筆者又出示了一組周恩來從少年到青年到老年都為中華之崛起而讀書、工作、奮斗的資料，使學(xué)生更加敬佩周恩來。同時，筆者拋出問題：在中國已振興的現(xiàn)在，你們?yōu)槭裁炊x書？這問題觸動學(xué)生思考，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行民族責(zé)任感的教育的目的，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在新時代，仍要向周恩來學(xué)習(xí)，每一個少年都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮斗。學(xué)生在討論、探索答案的過程中，不僅學(xué)習(xí)到了知識，也領(lǐng)悟到了課文的中心思想。

傳記類課文的教學(xué)，教師關(guān)鍵要在文本上下功夫。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、理解感悟關(guān)鍵詞、提供相關(guān)資料，搭好學(xué)生與課文的橋梁，讓學(xué)生的理解從粗到細(xì)，由淺入深。

三、小學(xué)PBL教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)授課模式“以教師為中心，以講課為方法”，采取灌輸教學(xué)，容易忽視學(xué)習(xí)者的個人能力和獨(dú)特體驗，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于消極被動地位。PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問題為指引”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，在教師的整體把握和引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識，融會貫通，既有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與表達(dá)能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，PBL教學(xué)法還有利于師生關(guān)系的互動，改善呆板的課堂氣氛，對問題的討論與分析也能體現(xiàn)出學(xué)生的個性特點(diǎn)，對于因材施教具有指導(dǎo)意義。

總之，PBL教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中是切實(shí)可行的，應(yīng)引起充分的重視，并不斷加以完善。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）