初探PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文傳記類(lèi)課文中的應(yīng)用

林志慧

PBL教學(xué)法，其全稱(chēng)為“Problem-based Learning”，即以“問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。該法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是以教師講解為主，運(yùn)用提問(wèn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣就會(huì)得到極大的提高。小學(xué)語(yǔ)文的人物傳記類(lèi)課文往往具有時(shí)代背景，與現(xiàn)代學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。筆者借助PBL教學(xué)法，將其應(yīng)用于小學(xué)人物傳記類(lèi)課文的教學(xué)，構(gòu)建PBL教學(xué)框架，以問(wèn)題為導(dǎo)向，形成“問(wèn)中教，答中學(xué)，似問(wèn)實(shí)教，似答實(shí)學(xué)”的教學(xué)法，讓“教”與“學(xué)”環(huán)環(huán)相扣，“教”得飽滿(mǎn)，“學(xué)”得豐富。下面筆者以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，淺談PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文傳記類(lèi)課文中的應(yīng)用。

一、小學(xué)PBL教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)60年代北美醫(yī)學(xué)院創(chuàng)立并沿用至今的一種教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程是“提問(wèn)題—解疑惑—講重點(diǎn)—作總結(jié)”。這種教學(xué)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，打破學(xué)科界限，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)有效運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)、解決新問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置和提出是關(guān)鍵點(diǎn)之一。鑒于小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、心智發(fā)育還不成熟的特征，筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)模式可稍加改良，可以把一個(gè)大問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題在課堂中分階段提出，學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮及討論，最后教師再重點(diǎn)講授與總結(jié)。這些問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性。人物傳記類(lèi)的課文教學(xué)以“抓脈絡(luò)—品詞析句—展資料—情感升華”作為教學(xué)的基本框架，通過(guò)提問(wèn)題幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，通過(guò)提問(wèn)題讓學(xué)生在品詞析句中找到重點(diǎn)，最后通過(guò)展示查閱的資料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感升華，與主人公產(chǎn)生共識(shí)，從而在“解惑”過(guò)程達(dá)到“傳道”的目的。

二、PBL教學(xué)法框架的構(gòu)建

1. 課題出發(fā)，理清脈絡(luò)。傳記類(lèi)文章都具有真實(shí)性、文學(xué)性，有的還富有哲理性，文章大都篇幅較長(zhǎng)。這么長(zhǎng)的文章首先要幫學(xué)生理清思路，只有準(zhǔn)確地把握文本的思路，理清文本的結(jié)構(gòu)層次，包括全篇和各個(gè)段落內(nèi)部的層次，才能真正理解文本的思想內(nèi)容。教師可從課題出發(fā)，理清脈絡(luò)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，筆者拋出兩個(gè)思考題：（1）課題這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？（2）課文講了周恩來(lái)的幾件事？學(xué)生在讀中把長(zhǎng)長(zhǎng)的文章讀成了三個(gè)小故事，再讀成三個(gè)四字詞語(yǔ)：耳聞不振、目睹不振、立志振興。三個(gè)小標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中整體把握課文內(nèi)容的新理念，更好地發(fā)揮了課堂四十分鐘的效率。

2. 品析詞句，解讀人物形象。傳記類(lèi)寫(xiě)人的文章重在塑造人物的形象，而人物形象就是通過(guò)文本中的一些詞句表現(xiàn)出來(lái)的，所以教師要在解讀文本上下功夫，通過(guò)品析最能體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的詞句，把重點(diǎn)詞句放在具體語(yǔ)言環(huán)境中理解、琢磨，領(lǐng)悟作者用詞的精確，煉句的精妙，讀出句子的深層含義，從而讓學(xué)生品悟人物精神，理解文本的主旨。

品衣著、神態(tài)?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文中，婦女的衣著“衣衫襤褸”，洋人“得意揚(yáng)揚(yáng)”，巡警“耀武揚(yáng)威”?！耙律酪h褸”有四個(gè)“衣”，說(shuō)明這個(gè)詞跟衣服有關(guān)，婦女為什么會(huì)衣衫襤褸呢？軋死人的洋人怎么還得意揚(yáng)揚(yáng)？巡警為什么耀武揚(yáng)威？究其原因是中華不振！

品動(dòng)作?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文中，周恩來(lái)和同學(xué)進(jìn)租界需要“闖”。中國(guó)人進(jìn)自己的地界不是光明正大，而是要闖，為什么？中華不振！圍觀(guān)群眾“握緊著拳頭”，體現(xiàn)出圍觀(guān)的中國(guó)人的憤怒：憤怒中國(guó)巡警不履行職責(zé)，憤怒洋人仗勢(shì)欺人。但是即便如此憤怒，圍觀(guān)群眾聲討洋人了嗎？罵巡警了嗎？動(dòng)手了嗎？為什么？層層剝筍般的質(zhì)疑，讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，“中華不振”這個(gè)課堂上蓄積的情感徹底、強(qiáng)烈地爆發(fā)，學(xué)生為當(dāng)時(shí)的中國(guó)感到痛心，心中熱血澎湃。

品語(yǔ)言。周恩來(lái)在回答魏校長(zhǎng)的提問(wèn)時(shí)鏗鏘有力。教學(xué)“鏗鏘有力”時(shí)，筆者先指導(dǎo)學(xué)生從字形、讀音、語(yǔ)境等方面多角度思考：怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)才是鏗鏘有力的？學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還各自在朗讀中讀出對(duì)詞語(yǔ)“鏗鏘有力”的理解。筆者再指導(dǎo)學(xué)生“清晰而堅(jiān)定”地朗讀。最后請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來(lái)“清晰而堅(jiān)定”“鏗鏘有力”地讀一讀。學(xué)生一個(gè)個(gè)仿佛自己就是少年周恩來(lái)，愛(ài)國(guó)之情溢于胸膛。

3. 拓展資料，延伸理解。對(duì)于特殊年代產(chǎn)生的詞匯，如租界、帝國(guó)主義、列強(qiáng)等，可直接提供相關(guān)資料供學(xué)生理解。以租界為例，筆者講解何為租界后，直接出示租界內(nèi)燈紅酒綠、熱鬧非凡，租界外房屋破爛、民不聊生，街道冷冷清清、一片荒涼的圖片，讓租界內(nèi)洋人生活與租界外中國(guó)老百姓的生活形成鮮明的對(duì)比。再出示外國(guó)侵略者在租界內(nèi)猖狂行徑的圖片，以及中國(guó)老百姓任人宰割的悲慘狀況的圖片。學(xué)生看完這些圖片后，既理解了何為租界，又體會(huì)到了當(dāng)時(shí)中國(guó)的不振。

4. 激發(fā)情感，升華內(nèi)心。小學(xué)語(yǔ)文教材所塑造的人物主要表現(xiàn)在“愛(ài)國(guó)”“無(wú)私奉獻(xiàn)”“善良”“敬業(yè)”“勤勞”等方面，都是積極正面，符合對(duì)小學(xué)生的教育?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》一文中，學(xué)生體會(huì)到了中華不振，也對(duì)周恩來(lái)從小就立大志感到欽佩。如果僅限于此，那本文的教學(xué)就是不豐滿(mǎn)的。立志是行動(dòng)的起點(diǎn)。于是，筆者又出示了一組周恩來(lái)從少年到青年到老年都為中華之崛起而讀書(shū)、工作、奮斗的資料，使學(xué)生更加敬佩周恩來(lái)。同時(shí)，筆者拋出問(wèn)題：在中國(guó)已振興的現(xiàn)在，你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？這問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生思考，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族責(zé)任感的教育的目的，讓學(xué)生領(lǐng)悟到，在新時(shí)代，仍要向周恩來(lái)學(xué)習(xí)，每一個(gè)少年都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗。學(xué)生在討論、探索答案的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也領(lǐng)悟到了課文的中心思想。

傳記類(lèi)課文的教學(xué)，教師關(guān)鍵要在文本上下功夫。通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、理解感悟關(guān)鍵詞、提供相關(guān)資料，搭好學(xué)生與課文的橋梁，讓學(xué)生的理解從粗到細(xì)，由淺入深。

三、小學(xué)PBL教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)授課模式“以教師為中心，以講課為方法”，采取灌輸教學(xué)，容易忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力和獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于消極被動(dòng)地位。PBL教學(xué)法“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為指引”，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，在教師的整體把握和引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識(shí)，融會(huì)貫通，既有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與表達(dá)能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，PBL教學(xué)法還有利于師生關(guān)系的互動(dòng)，改善呆板的課堂氣氛，對(duì)問(wèn)題的討論與分析也能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)于因材施教具有指導(dǎo)意義。

總之，PBL教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是切實(shí)可行的，應(yīng)引起充分的重視，并不斷加以完善。

（作者單位：福建省閩侯縣上街紅峰小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）