“課程·教學(xué)·評價(jià)一致”的語文閱讀教學(xué)與評價(jià)有效策略初探

林木香

面對當(dāng)今教學(xué)與評價(jià)改革，一線教師如何實(shí)踐才能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，坦然應(yīng)對考試呢？筆者嘗試進(jìn)行了《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（后文簡稱《分類學(xué)》）視野下“課程·教學(xué)·評價(jià)一致”的語文閱讀教學(xué)與評價(jià)實(shí)踐。通過近兩年的探究、反思、整理、分析，對問題的解決有了些許體會(huì)。

一、建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分類表，把準(zhǔn)能力指標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是教學(xué)和評估的依據(jù)。一篇課文教學(xué)目標(biāo)的制定首先要站在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度，再結(jié)合具體教學(xué)材料來設(shè)定，方能實(shí)現(xiàn)用課文教語文。所以“教學(xué)、評估一體”的首要策略是以分類學(xué)的視野解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)，運(yùn)用《分類學(xué)》的分類表對目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，建構(gòu)不同學(xué)段、文體的教育目標(biāo)分類表。

如《伯牙絕弦》是人教版第十一冊的一篇文言文。根據(jù)《分類學(xué)》的分類表，對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的能力指標(biāo)、實(shí)施建議和教材的單元任務(wù)，進(jìn)行知識維度和認(rèn)知過程維度分類，編制了第三學(xué)段文言文教學(xué)目標(biāo)分類表。如下：

通過目標(biāo)分類，能夠增進(jìn)教師對不同文體和學(xué)段閱讀能力指標(biāo)的準(zhǔn)確把握。如《伯牙絕弦》中，掌握“善”等字的字義是理解課文大意的關(guān)鍵，但是對“善”等字的理解不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，憑借注釋和工具書理解“善”等字的字義和課文大意這種閱讀策略才是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)?，根?jù)目標(biāo)分類，這項(xiàng)能力指標(biāo)，在知識類別上屬于“程序性知識”，在認(rèn)知維度上屬于“應(yīng)用”，所以教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是能力的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而不是知識的通曉與識記。因此，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分類表，是指向核心素養(yǎng)，落實(shí)教學(xué)與評價(jià)的有效策略、關(guān)鍵策略。

二、依據(jù)分類表框架，裁剪教學(xué)內(nèi)容

教師可以依據(jù)已建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)分類表，在目標(biāo)框架下，裁剪教學(xué)內(nèi)容，遵循一課一得的做法，把握教材的課程價(jià)值。

以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》被譽(yù)為“白話文學(xué)的典范”，它具有典型的小說手法：1. 環(huán)境描寫烘托人物形象——通過“生命之?！钡奶厥馇榫?，彰顯了在嚴(yán)監(jiān)生心中，“多點(diǎn)了一莖燈草”所耗的那點(diǎn)油是何其之重。2. 懸念迭生的情節(jié)推進(jìn)：這兩個(gè)指頭指的到底是什么？隨著諸親六眷的猜測，不解之謎也越來越大——比親人更重要，比舅爺更重要，到底是什么？最終，竟是兩莖燈草！3. 精彩的細(xì)節(jié)描寫，執(zhí)著伸出的兩個(gè)指頭和反應(yīng)強(qiáng)烈的三次搖頭，成為讀者腦海中最經(jīng)典的畫面。4. 高超的諷刺藝術(shù)：把人物的特征進(jìn)行放大，在夸張式的錯(cuò)位中彰顯嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴本質(zhì)。

根據(jù)文本的課程地位，梳理相關(guān)閱讀課程指標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)分類表如下：

三、聚焦教學(xué)探索點(diǎn)，落實(shí)能力培養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，要有策略教學(xué)意識，基于文體特點(diǎn)，滲透閱讀策略，呈現(xiàn)思維過程，方能催化學(xué)生關(guān)鍵能力生長。所以課堂要聚焦教學(xué)的探索點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀力，每個(gè)問題指向什么能力、每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)什么目標(biāo)，教師要了然于胸;每個(gè)能力培養(yǎng)有什么相應(yīng)的具體指導(dǎo)策略，教師應(yīng)胸有成竹，并結(jié)合生情提供適時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，落實(shí)能力培養(yǎng)。

如教師教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，緊扣“注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”的課程目標(biāo)，聚焦前4句（喜遇知音）進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層深入地教給學(xué)生閱讀策略，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。1. 結(jié)合理解，正確斷句，讀出音韻美。2. 想象畫面，拓展延伸，讀出意象美。3. 師生合作、生生合作，朗讀感悟章法美、編排美。4. 資料補(bǔ)充，體會(huì)情深，讀出情誼美。5. 借助填空，指導(dǎo)背誦，達(dá)到記誦積累的目標(biāo)。整個(gè)環(huán)節(jié)，教師心中有課標(biāo)，落實(shí)有側(cè)重。聚焦文本的音韻美、意象美和章法美，運(yùn)用不同的朗讀策略指導(dǎo)，深入感悟伯牙與子期心意相通、精神相遇、志向相投的默契、幸福，引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等感情朗讀課文的方法。

四、建構(gòu)有效評價(jià)方案，反饋目標(biāo)達(dá)成

閱讀教學(xué)的評價(jià)，不同于遴選性或總結(jié)性測試，而是對課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行形成性評價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。那么，該如何實(shí)施呢？

首先，教師應(yīng)依據(jù)已建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)分類表，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)方案。評價(jià)方案包括教師口頭評價(jià)和練習(xí)評價(jià)，二者相輔相成將使評價(jià)更客觀全面，保持“課程·教學(xué)·評價(jià)”一致。如《伯牙絕弦》練習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，根據(jù)已編制的第三學(xué)段文言文教學(xué)目標(biāo)分類表，“憑借注釋和工具書理解詩文大意”，屬于程序性知識目標(biāo)，認(rèn)知維度是應(yīng)用，課堂練習(xí)編制就應(yīng)以情景相似的陌生文本測試，而不是考對文中“善”等字的理解，否則就變成考“記憶”了。與目標(biāo)不一致，評價(jià)就不能促進(jìn)學(xué)習(xí)。

其次，評價(jià)要及時(shí)，融于教學(xué)，以質(zhì)的評價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)調(diào)整。如《學(xué)弈》，一學(xué)生如此朗讀斷句“思援/弓繳/而射之。”教師立即反饋——

師：你能用自己的話翻譯這句古文的意思嗎？

學(xué)生翻譯句意。

師：根據(jù)你的斷句，你的翻譯可以這樣停頓——想拉/弓箭/去射天鵝。你贊成這樣停頓嗎？

生：不行，“拉弓箭”都是“想”的內(nèi)容，這樣停頓不合適，而且好像讀破詞了。

兩句話的反饋，不僅幫助學(xué)生知道了錯(cuò)誤，還知道了哪里錯(cuò)、怎么錯(cuò)、如何改。

最后，基于目標(biāo)的前測與后測，使教學(xué)更具針對性。在系列主題教學(xué)實(shí)施前，教師先進(jìn)行前測，了解學(xué)生已知程度，再進(jìn)行針對性的策略教學(xué)。教學(xué)實(shí)施后再進(jìn)行后測，透過量化的數(shù)據(jù)分析，監(jiān)控教學(xué)成效，開展補(bǔ)救策略。前測與后測都是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。

總之，從《分類學(xué)》視角看，目標(biāo)、教學(xué)和測評只有如伯牙與子期，高山流水，相符相契，才能奏響高質(zhì)量教學(xué)和高效度評估的和諧旋律。

（作者單位：福建省廈門市江頭中心小學(xué)）