在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言敏感力

池華琴

潘新和教授把“言語生命”作為語文教育的核心概念，他認為，在語文教育中，“以人為本”的“本”，就是言語生命。除此之外，沒有第二個“本”。語文教學(xué)是言語生命的交響、共振，是言語情懷、言語智慧的激情歡歌。那么，作為一名語文教育工作者，應(yīng)如何利用文本，立足課堂，著眼于學(xué)生的言語需要來訓(xùn)練學(xué)生的語言敏感力呢？在日常的課堂教學(xué)實踐中，筆者主要從以下幾個方面加以嘗試。

一、仔細推敲課文題目

我們知道，課文題目的語言不僅精妙，而且有很強的張力，教師可以巧借課文題目，引領(lǐng)學(xué)生仔細推敲，感受精妙語言背后豐富的內(nèi)涵。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章時，筆者就借助題目，設(shè)計了三個回合。第一回合：板書——精彩極了和糟糕透了。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，筆者寫錯課題了，丟了兩個雙引號。筆者趁機說：“奇怪了，我很少見文章題目有標(biāo)點符號，這里怎么有兩個雙引號，啥意思？”第二回合：讓學(xué)生在反復(fù)自讀課題中發(fā)現(xiàn)——“精彩”的反義詞是“糟糕”，“極”的近義詞是“透”。第三回合：啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑——這樣兩個極端的斷言，怎么就放一起了？“我”聽了這兩種極端的斷言，會是什么感受？結(jié)果怎樣？……可以說，完成了這三個回合后，學(xué)生基本能通過這個課文題目，愉快地開啟整篇課文的學(xué)習(xí)之旅。

二、善于感知全文

學(xué)生閱讀文章的感受主要涉及這幾個方面：文章的主要內(nèi)容、作者要表達的情感或說明的道理、文章所采用的表達方法，以及文章所表現(xiàn)出來的風(fēng)格。這些閱讀感受多是以學(xué)生自讀為主的方式實現(xiàn)的。學(xué)生閱讀文章后的感受不可能人人相同，因為存在閱讀個體（學(xué)生）年齡的差異、閱讀水平的差異。鑒于此，教師可以根據(jù)每一學(xué)段的訓(xùn)練重點、培養(yǎng)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生語言感受的廣度及靈敏度。如教學(xué)寫景的文章，感知全文后，基本要理清：寫的是什么景？從哪幾個方面來寫的？這景給你留下怎樣的印象？如果是寫事的文章，感知全文時，要捕捉到事情的六要素。如果是寫人的文章，最起碼要知道：文中的主人公是誰？他（她）或他們在什么時間什么地點做了什么事？這樣有方向性的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生在最短的時間內(nèi)捕捉言語傳遞的信息，整合收獲的言語信息，概括地表達出自己對所閱讀文章的言語印象。

三、聚焦感悟精彩處

文章中的精彩句，要引導(dǎo)學(xué)生靜下來、沉下去，重敲輕磨、細品慢嚼，品出言語對象的特點，品出言語背后作者的情感，品出作者所用的表達方法。

1. 放慢腳步讀一讀。如：“和田地處大漠邊緣，那惡劣的自然環(huán)境并沒有扼殺維吾爾人愛美的天性。他們天生愛花?；▋翰粌H盛開在南疆的沙土里，還盛開在維吾爾人的門框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上?！保ㄟx自人教版六年級下冊《和田的維吾爾人》）這是典型的虛實相結(jié)合的描寫，在小學(xué)課文中不多見。課堂上，筆者讓學(xué)生“放慢腳步”，反復(fù)讀一讀。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這是個“病句”，因為花兒不能盛開在門框邊、房梁頂、墻壁的掛毯上，應(yīng)該是維吾爾人把花兒（雕）在門框邊，（畫）在房梁頂，（繡）在掛毯上。“一語驚醒夢中人”，學(xué)生接著開始探究：作者為什么統(tǒng)一用一個“盛開”呢？前一個“盛開”與后一個“盛開”有什么不同呢？有探究就有收獲。學(xué)生在反復(fù)的咬文嚼字中，讀懂了和田維吾爾人的豁達樂觀，讀懂了作者的情感，讀懂虛實結(jié)合的描寫方法。學(xué)生透過文字，理解了文字所承載的豐富內(nèi)涵。語言敏感力就是這樣培養(yǎng)出來的。

2. 靜下心來比一比。如：“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！保ㄟx自人教版五年級上冊《桂花雨》）在教學(xué)這篇課文時，筆者意識到這是雙重否定句，于是就這樣處理：（1）先板書“沒有? ? ?不”，然后在“沒有? ? ?不”下面分別寫上“否定”。筆者說：“否定再否定，這不是雙重否定嗎？那作者要表達什么意思？是左右十幾家全都浸在桂花香里，還是左右十幾家沒有浸在桂花香里？”學(xué)生很激動：“浸、浸，全都浸在?！保?）看學(xué)生來了興致，筆者繼續(xù)問：“那直接寫‘左右十幾家全都浸在桂花香里不就得了？”（3）看著學(xué)生一臉的茫然，筆者鼓勵學(xué)生比較著讀一讀，看一看有沒有不同。這一比，就比出了——作者是在強調(diào)桂花香，是在強調(diào)自己對桂花香的難忘，也是強調(diào)自己對家鄉(xiāng)桂花香的難以忘卻。這一比，語言的孰輕孰重就比出來了。

3. 放飛想象想一想。如：“拉駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的?！保ㄟx自人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》）學(xué)生在品讀這句話時，第一眼抓住的關(guān)鍵詞幾乎都是“一步一步”。課堂上，筆者讓學(xué)生再仔細琢磨。琢磨后，有學(xué)生提出問題：“門頭溝在哪里？”筆者給出信息：“門頭溝位于北京西部山區(qū)?！睂W(xué)生收獲這信息以后，開始想象駱駝一路翻山越嶺、風(fēng)塵仆仆，迅速腦補出駱駝行路之艱難。學(xué)生再聯(lián)系“一步一步”讀的時候，對駱駝的敬佩、同情、憐愛之情油然而生。這一想，言語所富有的生命情懷瞬間被激醒。

4. 聯(lián)系實際談一談。人教版六年級下冊《桃花心木》作者從桃花心木的培植中，悟出了育人的道理。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解作者感悟到的做人道理也許并不難，但如果只用道理詮釋道理，那終歸是紙上談兵，要深入理解，必須聯(lián)系實際，打開學(xué)生的內(nèi)部存儲。于是，筆者說：“我們已抓住關(guān)鍵詞理解了這兩句話的意思。想要深刻理解這兩句話的意思，我們還有一個好方法——聯(lián)系實際。現(xiàn)在再讀這兩句話，你會想到哪些人？”學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的課文，想到了命運多舛，但始終堅持用音樂造福人類的貝多芬;想到了棄醫(yī)從文的魯迅。筆者還利用視頻與學(xué)生分享了舞蹈演員劉巖的事跡……一個個鮮活人物的再現(xiàn)，把抽象的言語化作了一個個具體的人物形象，言語的生命力牢牢地扣住了學(xué)生的心弦。

在精彩處，引領(lǐng)學(xué)生放慢腳步讀一讀、比一比、想一想、談一談，其實都是在創(chuàng)造平臺，用作者、教師的言語喚醒學(xué)生的言語儲備，讓學(xué)生感受言語的聲音、色彩、溫度與情感，從而習(xí)得言語表達技巧，提高語言的敏感力。

四、關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)

好的文章，它的篇章結(jié)構(gòu)都反映著作者的匠心獨運，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如《真理誕生于一百個問號之后》一文，篇章結(jié)構(gòu)尤為嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時，筆者就借助板書，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文章篇章結(jié)構(gòu)的藝術(shù)美。

通過圖示，學(xué)生對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠陆Y(jié)構(gòu)一目了然，從局部到整體，再從整體到局部，言語生命的結(jié)構(gòu)藝術(shù)美一覽無余。

只有在常態(tài)的語文教學(xué)實踐中堅持進行語言敏感力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀策略，學(xué)生才能在語言實踐中觸類旁通，創(chuàng)新運用，給言語生命以生機與活力。

（作者單位：福建省福州市晉安第五中心小學(xué)）