談提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)體會(huì)

范純敬

所謂有效教學(xué)是指經(jīng)過一段時(shí)間的教師教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。從這個(gè)意義上說，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)師生的共同發(fā)展呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、吃透教材，有效把握

深入鉆研教材，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。很多時(shí)候出現(xiàn)的教學(xué)低效，究其原因，是由于教師備課不充分、對教材的把握不到位造成的。

1. 把握全局，厘清體系。有沒有統(tǒng)觀全局的思想，能不能系統(tǒng)地掌握教材，直接影響著課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)北師大版五上“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，就要厘清學(xué)生已在三年級時(shí)學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，本課學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的，重點(diǎn)是讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)“整體”不同，分?jǐn)?shù)所表示的“部分”（具體數(shù)量）也不同，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。教師通過對三年級至五年級“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)體系的把握，才能避免對教材內(nèi)容的簡單處理而導(dǎo)致教學(xué)不深入的現(xiàn)象。

2. 把握目標(biāo)，準(zhǔn)確定位。教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確、合理，既不隨意降低要求，也不能隨意拔高要求。有一些教師，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一味求全，把需要多個(gè)課時(shí)才能完成的目標(biāo)放在一節(jié)課中，任意拔高教學(xué)要求，教學(xué)中為了完成任務(wù)往往走過場，對于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，造成教學(xué)的低效。例如，有一位教師教學(xué)北師大版四上“乘法分配律”一課，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出乘法分配律后，教師設(shè)計(jì)了判斷、填空、連線三組形式來幫學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生嘗試做101×52和99×32兩道題，大部分學(xué)生感到困難，教師只好進(jìn)行講解，還沒講完便下課，學(xué)生的掌握情況也不理想。究其原因，這是教學(xué)目標(biāo)定位不明確造成的。教師沒有進(jìn)行諸如（25+18）×4和（100-1）×35此類基本題的練習(xí)，就直接安排101×52這樣的變式練習(xí)，拔高了本課的教學(xué)要求。

3. 把握教材，大膽重組。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“用教材教”的理念，要活用教材而不拘泥于教材。例如，在北師大版五上“人民幣兌換”一課，教材通過創(chuàng)設(shè)人民幣兌換的情境，讓學(xué)生體會(huì)求積與商的近似值，借助計(jì)算器算出積、商后再教學(xué)求近似值的方法。筆者認(rèn)為教材提供的人民幣兌換的情境，雖然很具有現(xiàn)實(shí)意義，卻脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，絕大多數(shù)五年級的學(xué)生對“匯率”“人民幣如何兌換成外幣”等都感到很陌生。如果機(jī)械地用教材的例子來教學(xué)積、商的近似值，勢必要在“匯率的介紹”“人民幣如何兌換外幣”“外幣又如何兌換成人民幣”等問題上花大量的時(shí)間，這樣就影響和沖淡“為什么要取積、商的近似值”“怎樣求積、商的近似值”等重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，造成教學(xué)上的低效?；诖?，筆者在教學(xué)時(shí)大膽重組教材，把這部分內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)，將教材中的人民幣兌換的例子換成“笑笑到超市買東西付錢”的情境，讓學(xué)生在思考如何付錢中體會(huì)求近似值的必要性。第一課時(shí)，不借助計(jì)算器計(jì)算，而是突出了“列豎式時(shí)，保留幾位數(shù)，商就多除一位”這一計(jì)算技能的訓(xùn)練;第二課時(shí)，再為學(xué)生提供最新的人民幣兌換外幣匯率表，借助計(jì)算器計(jì)算，通過解決人民幣兌換等一系列實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固求積、商的近似值的方法。

二、合理組織，有效活動(dòng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)為中心的課堂，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

1. 重視活動(dòng)前指導(dǎo)，不走回頭路。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于忽視了探究前的指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生探究目標(biāo)不明確、探究活動(dòng)程序不合理的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)不夠緊湊，或是走回頭路的現(xiàn)象，造成教學(xué)的低效。筆者在執(zhí)教北師大版五上“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，在學(xué)生初得“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”的規(guī)律之后安排了一個(gè)小組驗(yàn)證規(guī)律的活動(dòng)。筆者在驗(yàn)證活動(dòng)開始前進(jìn)行了一個(gè)簡短的交流：①要驗(yàn)證什么？明確要驗(yàn)證的是剛才發(fā)現(xiàn)的“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變”的規(guī)律。②如何驗(yàn)證？（先寫出一個(gè)分?jǐn)?shù)，利用規(guī)律把分子、分母乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)，得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)并想辦法證明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小是否相等）③用什么方法證明兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等？（折紙畫陰影、畫線段、用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系證明等等）交流過后，學(xué)生對接下來的驗(yàn)證活動(dòng)，就有了一個(gè)大概的了解，避免了活動(dòng)的盲目性，從而提高了驗(yàn)證活動(dòng)的有效性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、善用幽默，有效調(diào)控

教師詼諧幽默的語言，生動(dòng)形象的比喻，不但能使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的情緒體驗(yàn)，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的;還能牢牢吸引學(xué)生的注意力，起到有效調(diào)控課堂的作用。例如，在一次復(fù)習(xí)課上，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生沒有注意聽課，于是說道：“請大家注意了，我現(xiàn)在可是現(xiàn)場直播，如果誰沒聽清楚，我可沒有重播哦?！贝蠹乙宦爼?huì)心地笑了，那些不專心聽講的學(xué)生注意力也集中了。又如，在一次測試中有這樣一道題：4除5的商加上0.75，結(jié)果是多少？許多學(xué)生列式：4÷5+0.75，很顯然是把“除”和“除以”兩個(gè)概念混淆了。在講評課上，筆者是這樣來講解的：“被除數(shù)就是被人除的數(shù)，從4除5看，是誰被人除呢？”“5被人除?！薄笆前?，5被人除了，應(yīng)該做被除數(shù)，它是‘受害者;4是除數(shù)，它是‘罪魁禍?zhǔn)?。”學(xué)生聽了之后哈哈大笑。通過生動(dòng)形象的比喻，把“除數(shù)”和“被除數(shù)”分別擬人化為“兇手”和“受害者”，對幫助學(xué)生理解被除數(shù)和除數(shù)，區(qū)分被除數(shù)和除數(shù)，收到了良好的課堂教學(xué)效果。

總之，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷探索有效教學(xué)的策略，改進(jìn)教與學(xué)的方式，才能夠提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

（作者單位：福建省永安市西門小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）