活用繪本，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

姚金治

統(tǒng)編版1～2年級(jí)教材采用的是繪本式的表達(dá)方式。它圖文兼?zhèn)?，以圖為敘事主體，題材和內(nèi)容覆蓋了兒童生活的方方面面，旨在借助繪本對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引導(dǎo)與法治教育。這也恰是本版教材有別于《品德與生活》教材的一大特點(diǎn)。筆者以二年級(jí)上冊(cè)為例，談?wù)劷y(tǒng)編版教材繪本式的編寫(xiě)特點(diǎn)和使用方式。

一、解讀編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)繪本育人精神

從教材的名稱(chēng)“道德與法治”來(lái)看，我們可以清楚地知道本學(xué)科是“道德”與“法治”的組合;從學(xué)科的內(nèi)容上解讀該教材，它立足《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），還以《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《青少年法治教育大綱》為編寫(xiě)依據(jù)，把法律意識(shí)融進(jìn)了教材。從更名到課程內(nèi)容的全新安排，無(wú)不體現(xiàn)了法治教育課程地位的提升，強(qiáng)調(diào)了法治教育的理念和價(jià)值。

這些承載著育人精神的道德學(xué)習(xí)和法律知識(shí)，統(tǒng)編版教材都是以繪本的形式呈現(xiàn)。不同形式的繪本，具體指向的培養(yǎng)目標(biāo)不同，如說(shuō)明式敘事繪本側(cè)重于培養(yǎng)生活技能，故事敘事繪本側(cè)重于樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，而道理敘事繪本則指導(dǎo)生活道德或規(guī)則等。但不管是對(duì)關(guān)鍵能力的提升，還是對(duì)必備品格的培養(yǎng)，學(xué)科的育人目標(biāo)主要還是借助繪本式教材實(shí)現(xiàn)。因此，我們要充分領(lǐng)會(huì)繪本的育人精神，指引學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，以榜樣為范，進(jìn)行批判反思，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、梳理繪本內(nèi)容，明確繪本指向內(nèi)涵

統(tǒng)編版教材中有許多繪本，囊括生活的方方面面，呈現(xiàn)的都是兒童的生活資源。教材內(nèi)容將生活立體化，但是每一課都有所側(cè)重，或傾向于品德（情感），或傾向于法律（規(guī)則），或傾向于行為習(xí)慣（技能）;每一課繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也不同，主要有兒童生活故事、童話(huà)故事、學(xué)習(xí)活動(dòng)、問(wèn)題情境、資料展示這五種。不同主題內(nèi)容的繪本故事所蘊(yùn)涵的核心內(nèi)容不同，不同內(nèi)容種類(lèi)的繪本所承載的教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，教師在平時(shí)進(jìn)行單元主題備課設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)繪本的主要種類(lèi)和內(nèi)容承載的目標(biāo)做好梳理，整理出每一課繪本的所屬內(nèi)容種類(lèi)和價(jià)值內(nèi)涵。

如《大家排好隊(duì)》一課，“還是排隊(duì)好”的繪本種類(lèi)可以歸屬于問(wèn)題情境，指向的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則的滲透和行為的指導(dǎo);“哪些地方要排隊(duì)”同屬問(wèn)題情境，指向的也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則滲透;“怎樣排隊(duì)好”則歸屬于兒童生活故事繪本，它指向的是對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)和引導(dǎo)掌握排隊(duì)技能。在梳理過(guò)程中，可以找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)整理。

當(dāng)把每個(gè)課題的欄目繪本進(jìn)行解讀梳理后，教師就能對(duì)教學(xué)方向把握更準(zhǔn)確，更不會(huì)偏離新教材新思路下的育人目標(biāo)。

三、立足繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

與學(xué)生關(guān)注繪本鮮艷的色彩和精美的構(gòu)圖不同，教師更關(guān)注其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，并應(yīng)借助這一幅幅圖尋找教學(xué)的突破口來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。將繪本教學(xué)應(yīng)用于課堂中，教師可以通過(guò)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境;也可以將繪本故事的情節(jié)作為貫穿課堂教學(xué)的線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的體悟;還可以借助繪本，或借助隱性繪本整合有效資源，實(shí)現(xiàn)課堂精彩教學(xué)。

1. 體悟繪本，強(qiáng)化認(rèn)知。繪本故事雖然簡(jiǎn)單易懂，但常常蘊(yùn)含著規(guī)則、責(zé)任、生命、親情等豐富的內(nèi)容，容易喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使之對(duì)繪本內(nèi)容有所思考，從而對(duì)繪本內(nèi)涵有所體悟并強(qiáng)化認(rèn)知。如《大家排好隊(duì)》一課中，副版的繪本故事“守規(guī)則，懂禮讓”就包含了先來(lái)后到的規(guī)則和老人及緊急情況時(shí)禮讓的美德，還通過(guò)繪本強(qiáng)化了當(dāng)規(guī)則與人情沖突時(shí)一定要講規(guī)則的遵守法律法規(guī)的認(rèn)知。

2. 討論繪本，發(fā)展思維。教材的許多欄目都安排了討論欄，用討論欄里的主要問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，有利于學(xué)生從小學(xué)習(xí)多角度思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中主持人的問(wèn)題和繪本對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。還是以《大家排好隊(duì)》為例，主持人的問(wèn)題是：生活中總有些地方要排隊(duì)，這是為什么呢？學(xué)生可以閱讀教材中分發(fā)作業(yè)本的繪本故事，明白分組排隊(duì)更安全文明，沒(méi)有排隊(duì)會(huì)出現(xiàn)撕破本子、有人被推擠受傷等問(wèn)題，學(xué)生可以從正反兩方面進(jìn)行分析;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的課間操討論排隊(duì)整齊美觀、在食堂打飯時(shí)排隊(duì)節(jié)約時(shí)間又安全等例子進(jìn)行思考討論。

3. 拓展繪本，指導(dǎo)行為?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)要源于生活又要高于生活。本課程的主要道德學(xué)習(xí)方式也是通過(guò)過(guò)去的生活或當(dāng)下的生活指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的生活。所以教材中呈現(xiàn)的繪本，來(lái)源于生活，充滿(mǎn)童趣，又以情理相融的形式展現(xiàn)著學(xué)習(xí)內(nèi)容的真善美，指導(dǎo)著學(xué)生的行為。如《我們不亂扔》一課，教材繪本呈現(xiàn)的是學(xué)生秋游帶垃圾袋、收拾垃圾、垃圾入桶、不亂扔紙飛機(jī)等內(nèi)容。教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)繪本中的這些對(duì)待垃圾的方法，筆者還拓展了“找不到垃圾桶，沒(méi)有人看見(jiàn)時(shí)你會(huì)怎么做？”“別人亂扔垃圾你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;最后補(bǔ)充當(dāng)下生活常見(jiàn)的兩個(gè)場(chǎng)景：車(chē)窗拋物和高空拋物，讓學(xué)生討論這種亂扔行為所帶來(lái)的危險(xiǎn)。像這樣基于學(xué)生真實(shí)生活中面臨的問(wèn)題充分拓展繪本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式，有助于學(xué)生品德的發(fā)展與習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)其形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

4. 創(chuàng)造繪本，提升素養(yǎng)。在道德與法治課堂上開(kāi)發(fā)繪本素材，將生活故事與主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)編，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、觀察能力、思辨能力和創(chuàng)作能力，是一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生綜合性能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，比條框式的說(shuō)教更有效果。如教學(xué)《班級(jí)生活放大鏡》一課時(shí)，筆者通過(guò)前置作業(yè)，讓學(xué)生觀察班級(jí)同學(xué)平時(shí)的各種表現(xiàn)，然后在課堂上一起繪制班級(jí)生活繪本，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察將文明、守規(guī)則的良好行為畫(huà)在“紅榜”，將不文明不禮貌的行為畫(huà)在“黑榜”。最后將全班學(xué)生的“紅黑榜”裝訂成冊(cè)，創(chuàng)造出一本班級(jí)特有的繪本。寓教于畫(huà)，課堂有趣，學(xué)生也在“紅黑榜”的交流評(píng)價(jià)過(guò)程中明白了課間活動(dòng)規(guī)則，提高了自覺(jué)遵守班規(guī)的意識(shí)，鍛煉了各種能力。

統(tǒng)編版教材中的繪本精彩無(wú)限，蘊(yùn)涵著豐富的課程本位育人精神。在課堂中，把教學(xué)內(nèi)容立體化，合理、有效地用好繪本引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展技能，在技能發(fā)展中生活，無(wú)痕地將規(guī)則、道德、技能內(nèi)化為自身的行為和態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生形成終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（作者單位：福建省晉江市靈源街道華林小學(xué)）