淺談利用生物科學(xué)史的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

田毛麗

摘 要：高中時(shí)期的學(xué)生們即將面臨高考這一大關(guān)，而學(xué)生們?cè)谌雽W(xué)早期就進(jìn)行分科，以利于學(xué)生較早的接觸理科或者文科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科目減少，為他們確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。高中生物在高中理綜當(dāng)中，屬于學(xué)習(xí)和記憶難度較大，且在考試中失分點(diǎn)較多的學(xué)科。學(xué)生在課堂上常常會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)懂以后，不會(huì)做題情況。這種情況發(fā)生的原因還在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握薄弱、不夠理解。教師在高中生物教學(xué)中就可以將生物科學(xué)發(fā)展史套用到教學(xué)中，通過(guò)在課堂上采取此類教學(xué)方法，使學(xué)生們對(duì)生物產(chǎn)生興趣，從而在課堂上可以跟著教師思維學(xué)習(xí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)自己科學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);生物科學(xué)史;科學(xué)思維培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-111-1

學(xué)生在分完文理科后，其日后的學(xué)習(xí)就有了針對(duì)性。對(duì)于理科學(xué)生而言，生物科目的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是比較苦惱了。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，但是課本知識(shí)的集中性較差，教師在講解期間，學(xué)生一時(shí)聽(tīng)明白了，下課可能就會(huì)忘記。在課堂上，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)榻處熤恢v課本知識(shí)感覺(jué)比較枯燥，就在課堂上破壞課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)。針對(duì)這些情況，教師要積極采取措施，在課堂教學(xué)中適當(dāng)插入生物學(xué)史的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)也可以增進(jìn)對(duì)于生物這一學(xué)科的理解，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課熱情，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)發(fā)展史的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)自己科學(xué)思維能力。從而幫助學(xué)生可以更有效的學(xué)習(xí)生物，提高成績(jī)。

一、通過(guò)生物學(xué)史教學(xué)，幫助學(xué)生們理解生物重要性

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，我們?nèi)祟惖纳畎l(fā)生了很大改變，科技不斷使我們生活變得更加便利。這些都是我們?nèi)庋鬯芸吹囊?jiàn)的變化，然而，和物理等學(xué)科不同，同學(xué)們很難將講生活的改變與生物學(xué)直接聯(lián)系起來(lái)，這使得學(xué)生們難以理解生物的重要性。但是毫無(wú)疑問(wèn)，這種重要性是實(shí)實(shí)在在存在于我們身邊的，從生物這一學(xué)科的誕生和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中我們能夠讓學(xué)生們直接感受到生物這一學(xué)科對(duì)于我們所生活的世界的重大影響。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)巧妙的將生物史的講解加入課堂內(nèi)容當(dāng)中，從而促使學(xué)生們了解生物學(xué)科的重要性，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

例如，教師在講解人教版高二生物《DNA的粗提取和鑒定》一課中，我們就可以通過(guò)從對(duì)于1928年格里菲恩在小鼠身上進(jìn)行體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)提出細(xì)菌中有轉(zhuǎn)化因子再到1944年美國(guó)科學(xué)家艾弗里通過(guò)進(jìn)行雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)從而確定轉(zhuǎn)化因子是DNA這一歷史過(guò)程進(jìn)行介紹。從而讓學(xué)生們理解到，生物學(xué)科的發(fā)展同其它任何一門學(xué)科一樣，都是一個(gè)不斷積淀的過(guò)程，只有對(duì)于現(xiàn)有的科學(xué)理論進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探究，才能夠真正取得立得住腳的進(jìn)步，同時(shí)促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、利用科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神

現(xiàn)代生物課本內(nèi)容都是歷代生物科學(xué)家通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)、證實(shí)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)非?？菰?，對(duì)于生物專業(yè)知識(shí)有疑點(diǎn)，教師也不知道怎么給學(xué)生講解，學(xué)生不了解知識(shí)點(diǎn)背后是怎么產(chǎn)生的，就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，而隨著疑惑的不斷積累，學(xué)生們就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的熱情。這時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生們講解生物發(fā)展史，在調(diào)整課堂話題調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谑论E中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神。讓學(xué)生可以了解到生物中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后歷代科學(xué)家付出的努力和汗水，學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些內(nèi)容之后，就會(huì)嘗試克服一時(shí)的困難，更加努力學(xué)習(xí)生物。

例如，教師在講解人教版高中生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課中，我們就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)書(shū)本中細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行延伸講解，將列文虎克在磨制顯微鏡鏡片枯燥乏味且不斷失敗的過(guò)程與學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)練習(xí)起來(lái)。如此，學(xué)生在了解到細(xì)胞產(chǎn)生后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師就已經(jīng)把課堂氣氛帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)在以后課堂時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)講。教師在講解本節(jié)課重點(diǎn)中細(xì)胞生活環(huán)境這些概念時(shí)，教師要放慢自己講課速度，盡量給學(xué)生講解透，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解，給學(xué)生講解科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自己去探索、思考和解決疑惑。

三、通過(guò)生物學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神

在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谙旅孢M(jìn)行討論，這不一定是壞事，前提是學(xué)生們所討論的內(nèi)容與課堂內(nèi)容相關(guān)而且的確具有思考和交流的價(jià)值。任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)質(zhì)疑和探索，生物學(xué)科也是如此，然而，如今的大多數(shù)學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，從來(lái)不對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以思考的探究，這樣的學(xué)生，我們只能說(shuō)他是聽(tīng)到了課堂內(nèi)容而不能說(shuō)他是聽(tīng)懂了。生物學(xué)科自其誕生以來(lái)就是一門充滿了質(zhì)疑和論證的學(xué)科，通過(guò)對(duì)于這一部分的生物史進(jìn)行講解，我們能夠激發(fā)學(xué)生們的探索熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解生物進(jìn)化史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以向?qū)W生們講解人們的普遍認(rèn)知是如何從上帝造物，到用進(jìn)廢退，在最終到我們今天所認(rèn)為的自然選擇、適者生存的。這種看似一脈相承的理念進(jìn)化背后，是數(shù)不勝數(shù)的斗爭(zhēng)以及學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，通過(guò)這種方法，我們可以讓學(xué)生們了解到，真理從來(lái)不是天然存在于人們的認(rèn)知當(dāng)中的，作為一名科學(xué)研究者，在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中，不僅僅需要對(duì)于已有的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行記憶和引用，更需要對(duì)其加以思考和探究，幫助學(xué)生們培養(yǎng)勤學(xué)善思，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)思考和研究來(lái)解決問(wèn)題的科學(xué)精神。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于生物課堂教學(xué)而言，教師要給予學(xué)生最專業(yè)的知識(shí)講解，而這需要教師長(zhǎng)期以來(lái)不斷積累、學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生聽(tīng)課感受，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)向?qū)W生們展示相關(guān)的生物學(xué)發(fā)展史，通過(guò)對(duì)于生物學(xué)史進(jìn)行講解，我們能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行思考。同時(shí)，教師的講解只是課堂教學(xué)的一個(gè)部分，我們需要在課堂上給予學(xué)生們更大的空間，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

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