歷史核心素養(yǎng)之初中史料閱讀能力現(xiàn)狀分析與對策

魏曉軍

【摘要】歷史教學(xué)具有重要意義，除了“以史為鏡可以知興衰”外，還具有傳承民族文化的意義，讓學(xué)生了解歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。歷史教學(xué)不僅是是記住歷史事件，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，積極探討歷史問題，在教學(xué)中，通過歷史資料來輔助教學(xué)，是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要手段。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史素養(yǎng) 史料閱讀

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

初中歷史是人文教育的主要組成部分，通過對歷史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我國古代歷史、近代史以及世界歷史的大概，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在應(yīng)試教育影響下，我國初中歷史在教學(xué)中普遍存在以考試為主的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中照本宣科，根據(jù)教學(xué)要求劃出重點(diǎn)，然后死記硬背。不讓學(xué)生獨(dú)立思考，對歷史問題進(jìn)行探討。這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，將歷史當(dāng)成最枯燥的科目，雖然學(xué)習(xí)了古代史、近代史甚至外國史，但在現(xiàn)實(shí)生活中，并不具備歷史知識，一些影視劇中的穿幫鏡頭，很多高學(xué)歷的青年一代完全看不出來，更談不上歷史素養(yǎng)。

二、歷史核心素養(yǎng)與史料閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國對基礎(chǔ)教育的要求是素質(zhì)教育，新課標(biāo)對初中歷史教學(xué)的要求是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中，要逐步形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)，這種品質(zhì)是由歷史知識、分析歷史知識的能力和方法、對歷史的情感態(tài)度和價值觀等多方面的綜合。歷史核心素養(yǎng)包括時空觀念、史料實(shí)證、對歷史的理解和歷史價值觀。其中歷史價值觀是對歷史事實(shí)判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，也是人文研究的價值取向。

因此在新世紀(jì)的歷史教學(xué)中，簡單的照本宣科和劃重點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)要求，在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念和利用史料進(jìn)行實(shí)證的觀念。

歷史時空觀念主要是對歷史事件分析時，要與當(dāng)時的時代背景和地理環(huán)境相結(jié)合，不能用現(xiàn)代眼光去要求古人，用現(xiàn)代價值觀去評價古人。

史料實(shí)證是通過文字圖片等歷史資料，來印證歷史事件，對歷史真相進(jìn)行還原。

這兩種歷史教學(xué)方式，宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的思考和分析能力，不是單純地記住過去。

（二）初中史料教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

目前，我國初中歷史教學(xué)都在按照新課標(biāo)要求進(jìn)行。關(guān)于時空教學(xué)，可以在課堂教學(xué)中，通過師生共同探討的方式進(jìn)行。史料教學(xué)不僅需要在課堂教學(xué)進(jìn)行，更需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在課外進(jìn)行。

當(dāng)前，在史料教學(xué)中，很多學(xué)校都存在著相同問題，使得史料教學(xué)流于形式，并沒有真正實(shí)施，學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀史料的習(xí)慣。

史料教學(xué)的方式包括圖片、文字記載、影視資料等多種形式，在教學(xué)中，教師常常利用新媒體教學(xué)工具，給學(xué)生播放圖片、影視資料。例如在教學(xué)夏商青銅器的課堂教學(xué)中，教師通過播放大量的青銅器圖片來表現(xiàn)青銅文明。但對于司母戊鼎、四方羊尊等青銅器的作用和冶煉經(jīng)過沒有詳細(xì)介紹，學(xué)生看完只感到青銅器很美，對于其歷史價值還是茫然不解。

在教學(xué)唐朝開元盛世時，利用相關(guān)的電視片段來展現(xiàn)，或者利用大量的文字介紹來表現(xiàn)，但對于初中學(xué)生而言，了解一個朝代的鼎盛，不能從宏觀進(jìn)行介紹，而是聯(lián)系到生活實(shí)際，例如當(dāng)時的人民生活情況，這些在很多盛唐詩人的作品中有表現(xiàn)，但卻被教師忽略。

在網(wǎng)絡(luò)化時代，教師在課堂教學(xué)中也常常引用網(wǎng)絡(luò)資料來進(jìn)行教學(xué)，但很多網(wǎng)絡(luò)資料并沒有經(jīng)過科學(xué)考證，而是一些人自己的見解，經(jīng)不起推敲。這些資料很容易誤導(dǎo)學(xué)生。

目前初中史料教學(xué)存在的問題，主要原因是歷史教師在教學(xué)中，對史料教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不足。史料教學(xué)的目標(biāo)是用來進(jìn)行實(shí)證，還歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。讓學(xué)生簡單的看看圖片和影視片段，只能加深時空觀念，并不能提高他們的思考能力和分析能力。

還有一點(diǎn)就是教師對歷史史料了解不夠，歷史史料包括課本介紹中的文字資料，還包括史學(xué)典籍，與史學(xué)相關(guān)的詩歌、文學(xué)作品等內(nèi)容。對于網(wǎng)絡(luò)文字資料，在收集時應(yīng)該要將不同的觀點(diǎn)都進(jìn)行收集，讓學(xué)生了解后進(jìn)行分辨，單一地采用某一種，不能達(dá)到實(shí)證目的。

三、利用史料進(jìn)行初中歷史核心素養(yǎng)教育的對策

利用史料進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從以下方面做起。

（一）合理使用史料

初中歷史是針對初中學(xué)生的，在選擇史料要考慮到初中生的特點(diǎn)，這個價段的學(xué)生在閱讀方面，只能閱讀白話文，文言文閱讀能力不足。因此像《史記》、《資治通鑒》這類的原著是提不起他們興趣的，但《東周列國志》、《三國演義》這一類的帶有小說性質(zhì)的史書可以閱讀。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生選擇性閱讀其中的片段，學(xué)生有興趣就會自覺讀完全書。

在教學(xué)中，還要聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容，初中語文課本中就有古典詩詞和白話小說選段，教師要指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，將語文和歷史教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。

合理使用史料的關(guān)鍵是了解學(xué)生心理，以及他們的閱讀能力、生活經(jīng)歷，超出他們的承受能力，很難激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）多樣化地選擇史料

在史料選擇中，不僅要進(jìn)行文字閱讀，還要利用新媒體，將圖片、影視資料穿插使用，來加深印象。因?yàn)閳D片和影視資料具有直觀性，更容易讓學(xué)生理解。

利用影視資料不僅要運(yùn)用有價值的部分，還要將那些穿幫的部分拿來，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯，這樣會養(yǎng)成他們良好的求真習(xí)慣。

我國古代詩歌很多都是描寫社會狀況的，像建安七子的詩都是描寫漢朝末年的社會生活，自居易、杜甫的詩歌描寫的是唐朝生活，這些詩歌也是語文教學(xué)中的主要部分，讓學(xué)生閱讀不僅能提高歷史知識，還能更好地理解語文知識。

（三）精心設(shè)計課堂問題

在課堂教學(xué)中進(jìn)行問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題要由淺及深，通過表面現(xiàn)象來分析歷史原因，這樣才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著問題思考，就會主動去閱讀史料來尋求答案。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)鍵要有閱讀時間，歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)少布置作業(yè)，讓學(xué)生將更多地時間用來閱讀史料。