基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂下構(gòu)建生態(tài)課堂的原則及思路

李佳 王敬東

【摘要】以SPOC為課程資源的翻轉(zhuǎn)課堂將作為一種新型的綜合的教學模式對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生重要的影響。當前形勢下應用這種教學模式構(gòu)建生態(tài)課堂是可行的。構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”需要遵守最適度原則、教育節(jié)律原則、生態(tài)系統(tǒng)整體效應原則，并突破教育過程中的花盆效應。因此具體實施過程中需要構(gòu)建有效的課堂因子，以此提升課堂質(zhì)量，促進學生深度思考，才能實現(xiàn)教學改革的最終目標。

【關鍵詞】SPOC

翻轉(zhuǎn)課堂

生態(tài)課堂構(gòu)建

教育技術一直是推動教育前進的重要動力。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，多媒體技術、在線課程平臺、在線通訊技術等現(xiàn)代科技越來越多地被應用到教學過程中。由此誕生了MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡課程）網(wǎng)絡學習平臺。然而，隨著MOOC的推廣和應用，在實際教學過程中也暴露出“學生退課率高”、“缺乏師生互動”、“學分認證難”等弊端。為了完善MOOC的不足，順應在線教育發(fā)展需求和滿足學習者不同需要，SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）教學方法應運而生。根據(jù)近年來在線教育的發(fā)展勢態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)在線教育只是一種先進的教育技術手段，不但不能取締傳統(tǒng)課堂教育，反而會更好地為傳統(tǒng)課堂服務。利用在線教育技術為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的信息資源和教學手段。

生態(tài)課堂是教育生態(tài)學的分支，它是以教育生態(tài)學視角考察課堂教學過程。理論上，“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以構(gòu)建出良好的生態(tài)課堂。在具體實施"SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，教育改革不能僅停留在形式上的變化。切實有效地應用"SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”為傳統(tǒng)課堂服務，需要對課程體系進行重構(gòu)。

一、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)生態(tài)課堂的可行性

（一）泛在知識環(huán)境為“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”提供了優(yōu)質(zhì)的信息源

2003年在美國國家可續(xù)基金會召開的"NSF后數(shù)字圖書館的未來研討會中”提出了“泛在知識環(huán)境”的概念。泛在知識環(huán)境即指無所不在的知識服務環(huán)境。泛在知識環(huán)境下，一方面人們可以輕易地獲取大量的高質(zhì)量的信息，另一方面人們獲取信息的渠道是多元化的。事實上，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育生態(tài)環(huán)境中，以電子媒介做為信息的載體，使得學習資源在飛速的積累和傳遞。隨著MOOC教育的推廣，很多擁有優(yōu)質(zhì)教學資源的高校已面向大眾分享了眾多的優(yōu)秀課程。這些正是實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教育資源基礎。這些優(yōu)質(zhì)教學資源是“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的信息因子，也是其存在和發(fā)展的沃土。共享優(yōu)質(zhì)教育資源激活了教育源頭的水源，也是利用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建生態(tài)課堂的前提。

（二）教育技術進步為“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”提供了加工知識的工具

工欲善其事必先利其器，先進的教育技術是實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學利器。實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學，需要良好的互聯(lián)網(wǎng)平臺和有效的信息交流技術手段。資源豐富，運行穩(wěn)定的MOOC平臺可以提供優(yōu)秀的教學資源;可操作性強的SPOC平臺可以構(gòu)建良好的私有化課程討論區(qū);便捷的在線交流軟件可以為師生交流提供了基本保障;此外，日趨成熟的在線問卷和在線題庫技術，幫助老師更好地掌握學情。這些基于計算機自動化的教學輔助方法為實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可能，強大的教育技術手段是師生內(nèi)化知識的生產(chǎn)工具。教育技術的進步是構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的技術條件。

（三）師生內(nèi)在的信息素養(yǎng)是實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的潛力

生態(tài)課堂中的所有生態(tài)因子分為兩個方面，即主體因素和環(huán)境因素，它們相互依賴、制約和互動。網(wǎng)絡資源和教學技術工具屬于教學環(huán)境因素，學生和教師是生態(tài)課堂中的主題因素。和諧的生態(tài)課堂則需要保證主體因素和環(huán)境因素的平衡狀態(tài)。師生內(nèi)在的信息素養(yǎng)必須與目前先進的教學環(huán)境相匹配。由于計算機的普遍推廣，智能手機的全面普及，人們已經(jīng)接受了基于互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息的方式，并且也建立了借助互聯(lián)網(wǎng)解決問題的意識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推廣，未來將有更多的學生具備在線學習的經(jīng)歷，教師也會更好地適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式。師生日益完善的信息素養(yǎng)是實施“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的心理基礎和內(nèi)動力。

二、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)生態(tài)課堂的原則

建構(gòu)一個良好的生態(tài)課堂，需要堅持以學生為本，優(yōu)化教學環(huán)境，通過課堂教學良性循環(huán)來實現(xiàn)個體共生、多樣化發(fā)展，最終讓課堂趨于和諧、可持續(xù)、健康發(fā)展的過程?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是對在線教育和傳統(tǒng)課堂取長補短，融合而成的多元化教學課堂。實施SPOC教學模式必須對傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行重構(gòu)，這種重構(gòu)不能停留在形式上，更要注重教學的內(nèi)涵和本質(zhì)。應用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式可以構(gòu)建出這種良性發(fā)展的生態(tài)課堂。從教育生態(tài)學視域出發(fā)，構(gòu)建這種新型的生態(tài)課堂，必須遵循教育生態(tài)學的基本原則，即最適度原則、教育節(jié)律原則、生態(tài)系統(tǒng)整體效應原則，突破教育過程中的花盆效應。

（一）最適度原則在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)課堂中的體現(xiàn)

教育的個體生態(tài)其承受力和耐受度是有明顯差異的，因此構(gòu)建生態(tài)課堂需要遵守最適度原則。教師方面，控制教學班數(shù)量及教學班學生數(shù)量，以避免教師授課超負荷。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，任課教師需要在課下完成諸如準備學生預習資料，設計教學流程，輔助學生籌備翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，準備課堂教案等一系列工作，以此來保障翻轉(zhuǎn)課堂順利進行。教師備課的工作量如此巨大，為了保障教師授課質(zhì)量，需要限定每位教師授課的班級數(shù)每周不超過三次，每次實施翻轉(zhuǎn)課堂的學生人數(shù)大約30左右。學生方面，最適度原則主要體現(xiàn)在學生預習材料的數(shù)量、參與翻轉(zhuǎn)課堂次數(shù)、學習任務數(shù)量及難度的大小。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學生課下學習時間和學習強度都會增強，并且學生還有其它課程的學習壓力。學生課下任務太少，不能全面考察學生對知識的掌握請;任務量太多對學生造成負擔，產(chǎn)生抵觸情緒敷衍了事。一般而言，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂學時分配3：1即可，學生每周課下預習時間大約是課上時間的2倍，單次討論的內(nèi)容不超過5個問題。量力而行，因材施教，對教育和教學貫徹好最適度原則，即可保證教學質(zhì)量事半功倍。

（二）教育節(jié)律原則在“SPOC--翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)課堂中的體現(xiàn)

教育節(jié)律原則是指施教過程要符合學生的生理節(jié)律，這包括學生的認知過程和生物鐘的規(guī)律?！癝POC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式強調(diào)與傳統(tǒng)課堂的時序重構(gòu)，教師投入更多的精力引導和指導學生“先學”，并且要用習題和在線討論等方式引導學生深度學習。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教育節(jié)律是“線上預習——課堂解惑——課后總結(jié)——翻轉(zhuǎn)課堂強化知識點”;傳統(tǒng)課堂的教育節(jié)律是“預習——聽課——復習”。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式比傳統(tǒng)課堂的教育節(jié)律增加了強化知識點的環(huán)節(jié)，并且在學生線上預習段有教師進行引導和強參與的。所以在此類生態(tài)課堂中學生學習過程更加完整，也符合學生的認知過程，進而有利于提高教學和教育質(zhì)量。

（三）生態(tài)系統(tǒng)整體效應原則在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)課堂中的體現(xiàn)

教育生態(tài)系統(tǒng)中的各個因子相互聯(lián)系，相互影響，形成互相調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，MOOC資源、教學設計、教學過程和翻轉(zhuǎn)課堂過程均緊密結(jié)合，各個教學環(huán)節(jié)之間相互制約，形成了一個有機整體。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)建立了學習小組，這樣生態(tài)課堂中就存在著“師生關聯(lián)”和“生生關聯(lián)”。教師和學生之間建立了權威關系與傳統(tǒng)課堂類似。學生和學生之間的依慕關系促使學生合作，學習小組之間公平競爭形成榜樣群體，榜樣群體的示范作用帶動起其他小組。由此而體現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的整體效應可以促進教學質(zhì)量正向發(fā)展。

（四）突破花盆效應在“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”生態(tài)課堂中的體現(xiàn)

花盆效應又稱局部環(huán)境效應，人工創(chuàng)造出適宜生長的良好環(huán)境，就削弱了主體對外界的適應能力，從而造成了學校教育與社會的脫節(jié)。傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的輸出端，只要求學生記住，不提倡學生思考;只要求學生掌握現(xiàn)有理論，不提倡學生探索產(chǎn)生理論的過程;只要求用標準答案解題，不提倡求異思維。“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，因為“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂中的主體作用，所以更關注學生深度學習的過程，教師留下疑問讓學生尋找答案，學生把思考后的問題反饋給教師，教師進一步答疑解惑。教師在這一過程中可以更好地了解學生的知識需求，學生在這一過程中通過思考和解決問題，鍛煉自學能力。最終讓課堂突破了花盆效應，構(gòu)建出開放型的生態(tài)課堂。

三、“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建生態(tài)課堂的生態(tài)因子

“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的課堂生態(tài)環(huán)境是由若干個生態(tài)因子構(gòu)成的，除去基本的物質(zhì)生態(tài)因子外，本文主要探討生態(tài)因子中的主體因子和環(huán)境因子。SPOC生態(tài)課堂中的主體因子包括教師因子和學生因子;環(huán)境因素包括課堂教學的時空因子、教學媒介因子、和制度因子。

（一）生態(tài)課堂中的主體因子

生態(tài)課堂中與傳統(tǒng)課堂教學模式類似，教師和學生仍是完成教學活動的兩個種群，二者是構(gòu)成教學活動的有機主體，并且缺一不可。與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，傳統(tǒng)課堂中教師是主體，學生是教學過程的“產(chǎn)品”，而生態(tài)課堂中學生是主體，學生的求知需求是教師知識輸出的“指揮棒”。SPOC教學模式中，在線下的傳統(tǒng)課堂--中引入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，不但翻轉(zhuǎn)了原有的“師生關系”，還引入了“生生關系”。在教學活動中，教師和學生通過解惑而相互依存，學生與學生之間通過合作而形成共生關系。這樣學生從“學習”轉(zhuǎn)向“探究”，教師從“主導”轉(zhuǎn)向“引導”。教師雖然不再主導課堂，但是教師對整體課堂的把控起到了決定性作用。

（二）生態(tài)課堂中的時空因子

SPOC生態(tài)課堂的時空因子是基于在線學習完成的，在具體的教學活動安排中，要注重和突出課堂的時序重構(gòu)的內(nèi)涵。學生“先學”不能僅停留在形式，保質(zhì)保量的先學是保障翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的先決條件。先學重構(gòu)了原有課堂的時序關系，引導學生自主學習，自我探索，對知識進行深度加工。在SPOC生態(tài)課堂中的在線學習，引入其他高校的優(yōu)質(zhì)的教學資源，將授課教師從以前的“一人之言”轉(zhuǎn)向“多人為師”，授課場所由“教室”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡”。這樣擴展了原有的教學空間，突破了書本的限制，讓學生有機會接觸更加豐富知識源。時空重構(gòu)轉(zhuǎn)變突破了傳統(tǒng)教學的時空局限，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

（三）生態(tài)課堂中的媒介因子

SPOC生態(tài)課堂的媒介因子是傳遞信息的載體。媒介因子分為兩類，一類是傳遞知識的載體，一類是師生交流的載體。傳遞知識的載體有很多，因此媒介因子也是多種類型的，例如紙版圖書資料、網(wǎng)絡資源、教師講義均是生態(tài)課堂的媒介因子。信息源是教學活動的土壤和原材料，是師生發(fā)現(xiàn)知識的源泉?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的教學資源，并且互聯(lián)網(wǎng)信息更新的速度是迅速的。教師可以甄選適宜課程學習內(nèi)容的信息，做為學生先學的參考資料推送給學生，同時留下問題引導學生思考和探索。師生交流的載體可以通過一些大眾的便捷的在線交流工具實現(xiàn)，比如QQ、微信、微博。這些常用的互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，在日常生活中使用頻率極高。所以應用這類軟件作為師生間交流的平臺，起到了潤物細無聲的效果，學生利用碎片時間，隨時隨地進行師生互動。

（四）生態(tài)課堂中的制度因子

SPOC生態(tài)課堂的制度因子包括教學過程各個環(huán)節(jié)實施辦法、課程評價體系、翻轉(zhuǎn)課堂組織辦法。規(guī)范的制度可以保證生態(tài)課堂有效運轉(zhuǎn)，是達成教學目標的有效保證和必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂的形式對于多數(shù)學生而言還很陌生，所以就需要用制度來引導和規(guī)范學生參與翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂削弱了學生的話語權，進而學生不愿意獨立思考人云亦云，也不善于表達自己的觀點，這種現(xiàn)象對翻轉(zhuǎn)課堂很不利。因此可以通過課程評價體系，結(jié)課成績的分配比例，鼓勵學生多表達，多提問以及多參與。

四、結(jié)論

近年來，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展和日益強大，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”異軍突起。但是互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展并沒有摒棄傳統(tǒng)課堂實體，反而它是對傳統(tǒng)課堂的完善和改進。構(gòu)建“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的生態(tài)課堂，不能僅僅停留于形式上的改革，把將線上課程與線下課程割裂成單獨的部分。任課教師在這類生態(tài)課堂中擔任“導演”的角色，要從整體上把握課程的內(nèi)容，設計好各個環(huán)節(jié)。教師在教學設計過程中，要恪守翻轉(zhuǎn)課堂理念，強調(diào)學生“先學”在先，教師“解惑”在后;鼓勵學生“多思考、多提問、多質(zhì)疑”;用過程化考核方式考察學生的學習效果。在線上課程中提倡引入了其他高校的教學資源，這樣課程的講授加入了多名教師。翻轉(zhuǎn)課堂中引導學生自主解決問題。這樣的授課方式，要求任課教師對課程的統(tǒng)籌性有很好的把握。