基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語文化類課程教學(xué)模式與實踐研究

摘要：大學(xué)英語文化類課程的教學(xué)多年來大都停留在知識層面，忽視了對于學(xué)生技能和思維層面的培養(yǎng)。哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部針對這一問題對大學(xué)英語進行教學(xué)改革，在大學(xué)英語文化類課程的課堂上利用文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法，通過課前驅(qū)動、課上促成和課后評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)，從而實現(xiàn)知識、技能和思維三個層級的教學(xué)目標。三年的教學(xué)實踐證明，文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法實效性強，能夠有效地幫助該校教師提高上課的效率和大學(xué)英語本科生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語 教學(xué)模式

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0194-02

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach 簡稱POA）最早源于文秋芳教授在2007年提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”，主要針對英語專業(yè)技能課程改革。在2013年文秋芳教授又將其拓展到了大學(xué)英語教學(xué)。2014年該理論被修訂為“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，同年，該理論在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。[1]該理論體系如下圖[2]：

該理論體系依據(jù)三個教學(xué)理念：學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。學(xué)習(xí)中心說主張教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)目標，促成有效學(xué)習(xí);學(xué)用一體說主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合;全人教育說主張教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。其次，該理論包括三個教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)。輸出驅(qū)動強調(diào)產(chǎn)出是動力，也是目標;輸入促成主要指教師提供恰當輸入材料，提供“專家引領(lǐng)”;選擇性學(xué)習(xí)指從輸入材料中挑選出有用部分進行深度加工，練習(xí)和記憶。以教師為中心的教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成和評價三個階段。

筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，自2015年文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法提出以來，四年里共有195篇（截至2018年9月）與該理論相關(guān)的文章，并且數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。通過知網(wǎng)的計量可視化分析搜索的結(jié)果可知，產(chǎn)出導(dǎo)向法與大學(xué)英語的相關(guān)度最大，由此也可見，產(chǎn)出導(dǎo)向法在指導(dǎo)英語教學(xué)、尤其是大學(xué)英語教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)模式改革中的重要作用。這些理論和實踐經(jīng)驗也為廣大大學(xué)英語一線教師從事英語教學(xué)改革實踐提供了更為開闊的思路。

一、大學(xué)英語文化類課程現(xiàn)狀分析

筆者所在的團隊通過對全國十余所高校英語文化類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于英語文化類課程的開設(shè)，大都是英語專業(yè)類進行的，幾乎很少有針對非英語專業(yè)本科生大學(xué)英語階段開設(shè)的英語文化類課程。而且，即便是針對英語專業(yè)類學(xué)生開設(shè)的英語文化類課程，這類課程的教學(xué)大都停留在知識層面，大都忽視了對于學(xué)生技能和思維層面的培養(yǎng)。[3]通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化類課程的主要目的是為了解決研究生入學(xué)考試，大部分的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的層面，考試過后，背誦的知識基本遺忘?？梢?，英語文化類課程的開設(shè)并沒有真正實現(xiàn)其幫助學(xué)生了解英語文化、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標。

英語文化類課程的學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)學(xué)生來說的確重要，其實，對于非英語專業(yè)大學(xué)英語學(xué)生而言，要想學(xué)好英語，文化知識的學(xué)習(xí)也固然重要。基于以上原因考慮，筆者所在團隊成員在團隊帶頭人顧世民教授的帶領(lǐng)下對哈爾濱師范大學(xué)公共英語本科生的大學(xué)英語課進行了教學(xué)改革，在大學(xué)英語第四學(xué)期開設(shè)了主要針對實驗班學(xué)生的大學(xué)英語文化類課程。旨在從教學(xué)目標、教學(xué)模式等方面進行改革。解決這類課程之前存在的問題，從而提高提高英語文化類課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強英語文化類課程的實用性。我們將這門課程的教學(xué)目標定位為三個方面，第一，知識目標：幫助學(xué)生了解主要英語國家基本的文化知識。第二，技能目標：課上通過老師設(shè)計的教學(xué)活動鍛煉學(xué)生的語言技能。第三，思維目標：通過問題和活動的設(shè)計培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力和批判性思維能力。我們對課程目標的定位恰恰反映了文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中有關(guān)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說對教學(xué)理念的詮釋。學(xué)習(xí)中心說認為教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的達成是關(guān)鍵[4]，在教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)，我們力圖通過小組討論、成員展示等活動實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)三個層級的教學(xué)目標，避免以往此類課程學(xué)生單純背誦，考試過后知識基本遺忘的問題。學(xué)用一體說主張輸入和產(chǎn)出[5]，避免以往知識輸入過多產(chǎn)出甚少的問題。教師通過活動的設(shè)計幫助學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。力圖解決傳統(tǒng)英語教學(xué)上出現(xiàn)的啞巴英語現(xiàn)象。例如在講授美國總統(tǒng)選舉制度的時候，教師會在課前促成階段給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生課前了解美國總統(tǒng)選舉的基本流程，在課上促成階段讓學(xué)生在班級范圍內(nèi)模擬美國總統(tǒng)選舉，參加競選的候選同學(xué)在班級范圍內(nèi)發(fā)表演講，這樣既熟練了選舉的流程又在過程中鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。全人教育說則體現(xiàn)在教學(xué)目標的第三個層級，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力和批判性的思維能力，這才是我們所認為的這門課程的最重要目標。如在講授蘇格蘭文化象征的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生比較美國文化的象征和中國文化的象征，分析其原因，增強民族自信心。講授溫莎王朝的時候，和學(xué)生們探討英國現(xiàn)代王室存在的意義及其影響力。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化的過程中體會語言與文化的關(guān)系，從而更好地學(xué)習(xí)語言。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計與實踐

從課程設(shè)計的角度講，教學(xué)目標能否達到，很大程度上取決于課程內(nèi)容和教學(xué)模式。依據(jù)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向”法，我們將文化類課程的設(shè)計分為課前驅(qū)動、課上促成和課后評價三個階段，通過這三個階段的教學(xué)設(shè)計力圖實現(xiàn)三個層級的教學(xué)目標。我們文化團隊總結(jié)了幾年教學(xué)經(jīng)驗，精心錄制了《英倫歷史文化拾遺》，在文化類課程上我們將線上視頻課與線下課程相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。下面結(jié)合線上課程《英倫歷史文化拾遺》，以課程其中的一節(jié)“蘇格蘭文化象征”為例，介紹如何借助在線開放課程，依據(jù)文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向”法，通過課前驅(qū)動、課上促成和課后評價三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標。

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的課前、課上和課后三個階段設(shè)計和安排教學(xué)活動和內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果。課前學(xué)生通過教師事先布置的在線視頻教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，了解蘇格蘭文化的象征符號，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課上促成階段，教師首先通過測試檢驗學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)問題并解決學(xué)生的疑問，之后通過分組討論，如“蘇格蘭男人為什么穿裙子”等問題鍛煉學(xué)生的口語表達能力。課后通過寫作訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的寫作技能。這樣，課程的知識、技能和思維三個層面的教學(xué)目標就在產(chǎn)出導(dǎo)向法中的課前驅(qū)動、課上促成和課后評價的三個環(huán)節(jié)內(nèi)實現(xiàn)了。

三、教學(xué)效果反饋與反思

大學(xué)英語文化類課程利用產(chǎn)出導(dǎo)向法課前、課中和課后這種教學(xué)模式在哈爾濱師范大學(xué)校內(nèi)應(yīng)用已有三年的實踐，取得了一定的成效。通過個別訪談和撰寫反思日志我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅記住了有關(guān)英語國家文化的基礎(chǔ)知識，通過一學(xué)期的小組及個人展示活動的設(shè)計學(xué)生普遍反映他們語言技能得到了提升，英語課上敢于張口、樂于張口表達自己的觀點。在期末評估中，我們采取了撰寫學(xué)期論文的形式，通過搜集和整理資料，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和搜集信息能力得到了進一步的鍛煉，在撰寫論文的過程中，學(xué)生們的寫作能力和批判性思維能力也得到了提升。另外，在期末考核環(huán)節(jié)我們還設(shè)置了論文答辯環(huán)節(jié)，由學(xué)生自愿參與，三年來自愿參與論文答辯的學(xué)生人數(shù)逐年上升，學(xué)生普遍反映撰寫論文和參與論文答辯加深了課上所學(xué)知識的印象，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力和語言技能，更好地幫助他們批判地看待事物。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)和問題驅(qū)動假設(shè)——論述新世紀英語專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革[R].2007.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程革[J].外語界，2008（2）：2-9.

[3]劉琿.創(chuàng)新教材編寫 實現(xiàn)有效課堂——以英美概況課程教材編寫為例[J].黑龍江科學(xué)，2018.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2017（2）：1-12.

[5]文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（7）.

責(zé)任編輯：張蕊