在閱讀中創(chuàng)造,在寫作中升華

摘 要：在新課改快速發(fā)展的當(dāng)下，課堂的教學(xué)模式正處在由傳統(tǒng)的“滿堂灌”過(guò)渡到以學(xué)生為主，教師為輔的課堂模式。面對(duì)這樣的過(guò)渡時(shí)期，要求教師改變教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫作是難題，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文淺析如何在實(shí)踐中提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文;寫作能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）04-078-1

引言

在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，教師在高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常性的使用傳統(tǒng)的模式，如此導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的作文寫作水平過(guò)低，文章質(zhì)量不高且文章大多都是相同的內(nèi)容。所以，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的寫作能力，提高寫作的創(chuàng)新能力，是目前教師在作文寫作中遇到的難題。教師應(yīng)采取不同的教學(xué)手段，高效的達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

一、目前的語(yǔ)文閱讀和作文寫作中存在的問(wèn)題

由于高考制度的影響，教師在努力提高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽略了學(xué)生自主閱讀以及自主寫作的能力，而閱讀和寫作是在日常的語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。在日常的課堂教學(xué)中，教師往往忽略閱讀對(duì)寫作的影響，因此如何將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起是現(xiàn)階段教師以及學(xué)生所要解決的問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)的實(shí)際操作措施

1.運(yùn)用課本提升閱讀以及寫作的能力

高中語(yǔ)文魯教版的課本中收錄了眾多優(yōu)秀的古今中外的大家作品，這些大家的作品都是經(jīng)過(guò)了時(shí)間的沉淀以及歲月的精華形成的，因此每一篇作品都有閱讀的意義以及對(duì)學(xué)生的寫作有很大的影響。對(duì)高中的學(xué)生而言，其對(duì)事物的認(rèn)知以及文章的理解上升了一個(gè)臺(tái)階，這時(shí)學(xué)生急需要接觸到世界級(jí)的大家名作，他們?cè)谶@些名作中吸收養(yǎng)分以及對(duì)自己日后寫作的文筆與感觸都有一定的好處。例如，高一語(yǔ)文魯教版中的《荷塘風(fēng)起》、《再別康橋》、《聽聽那冷雨》等都是值得一讀的佳作。教師可以就《再別康橋》一文展開閱讀教學(xué)，眾所周知《再別康橋》是徐志摩的代表作之一，大多數(shù)學(xué)生只是認(rèn)為這是一首關(guān)于愛(ài)情的現(xiàn)代詩(shī)作，卻沒(méi)有注意到這首詩(shī)能夠?qū)懽髌鸬降淖饔?。教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)徐志摩創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的心境，還可從詩(shī)句的本身入手，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的解讀進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)作深層的含義。例如詩(shī)作開頭運(yùn)用三個(gè)“輕輕地”表達(dá)自身難以琢磨的離別之意，學(xué)生在寫作時(shí)也可借鑒此種手法，用輕微跳躍的語(yǔ)感映襯離別之時(shí)。通過(guò)對(duì)詩(shī)作的閱讀與賞析，使學(xué)生懂得在寫作的同時(shí)如何運(yùn)用文字表達(dá)自身的情感，將自身的真情實(shí)感用華麗的辭藻表達(dá)，從而提高寫作的能力[1]。

2.拓展閱讀，提升寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是獲得寫作的范例以及得到寫作靈感最為重要的手段之一，因此閱讀對(duì)寫作的意義不言而喻。學(xué)生在日常的高中語(yǔ)文魯教版的課本中所能夠閱讀的文章有限，因此應(yīng)在課本的基礎(chǔ)上拓展自身閱讀文章的范圍，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但由于書籍的種類眾多，類型較為廣闊，如何才能選擇到對(duì)自身有益處的書籍就成為了一個(gè)需要解決的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)課本中的文章解決，例如，《西西弗的神話》、《羅密歐與朱麗葉》、《孔雀東南飛》等都是很好的值得閱讀的作品，鑒于課本篇幅的影響，因此多數(shù)的優(yōu)秀作品都只是節(jié)選，學(xué)生可以在課余時(shí)間將上述作品的全書全文閱讀，也可閱讀與之同類型的作品，從而開拓自身的眼界以及自身的閱讀儲(chǔ)量?！坝兴x才能有所思”，閱讀儲(chǔ)量的增加不僅能夠在優(yōu)秀的作品中采納其所長(zhǎng)，還可豐富學(xué)生的寫作實(shí)例。此處，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力，懂得運(yùn)用“舉一反三”，在優(yōu)秀文章中懂得對(duì)優(yōu)美詞句的積累，以備日后能夠運(yùn)用在所寫文章中或日常的學(xué)習(xí)生活中。葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫作是傾吐，因此一定要明白二者之間重要的關(guān)系，不可只注重其中之一。

三、寫作教學(xué)的實(shí)際措施

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師將模板傳授給學(xué)生，而學(xué)生則“生拉硬拽”的“依葫蘆畫瓢”，如此不僅無(wú)法提高自身的寫作水平，長(zhǎng)此以往形成惰性，便不會(huì)自主進(jìn)行寫作手法的創(chuàng)新，以及自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在日常的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的地位，放大學(xué)生的自身感受。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自身的感受，正所謂“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，所思所想所感是寫作所要具備的重要條件，教師也可設(shè)置具體的情景或具體的作文試題，在充分了解作文試題的意思后，讓學(xué)生發(fā)散思維，從各個(gè)不同的角度對(duì)教師所給的試題加以論述，運(yùn)用學(xué)生自我筆觸將文章寫出。如此不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，也可促成學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

寫作能力的提升并非是一蹴而就的，不僅在課堂上需要提高教學(xué)質(zhì)量，在日常生活中一定要注意閱讀與寫作的緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)于自身的所思所想所感要及時(shí)記錄或及時(shí)寫成文章，長(zhǎng)此以往就可對(duì)自己的寫作能力造成積極的影響。

結(jié)束語(yǔ)

在信息發(fā)達(dá)以及新課改快速推進(jìn)的前提下，學(xué)生不僅需要掌握課堂上所教授的寫作技巧，更要注重日常生活中閱讀量的積累，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品提高自身寫作能力，反之亦可通過(guò)寫作，加深對(duì)優(yōu)秀文章的理解，進(jìn)而形成以閱讀為輔，提升寫作能力的良性循環(huán)。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作以及閱讀有更深層次的理解，進(jìn)而大大提高高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)的效率，以及學(xué)生自身的閱讀、寫作能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周媚媚.文章千古事，得失寸心知——淺談高中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（30）：33.

[2]崔文真.伯牙絕弦謝知音此時(shí)無(wú)聲勝有聲[J].新校園（中旬），2017（4）：132.

作者簡(jiǎn)介：李紅春（1976.12-），女（漢族），山東省肥城市，大學(xué)學(xué)歷，肥城市第一高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)閱讀和作文教學(xué)有專業(yè)研究。