小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探究

何旭

摘要：現(xiàn)代教育思想提倡，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生獲得全面且持續(xù)的發(fā)展。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語文教學(xué)目標(biāo)必須從知識(shí)與能力、過程與方法、情感因素與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)?！币虼耍绾卧谛W(xué)語文的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，就成了每一個(gè)教師必須肩負(fù)起的重要責(zé)任。而本文便是從營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、賦予權(quán)利、傳授方法四個(gè)層面出發(fā)，對(duì)這一問題展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生在已有知識(shí)背景下構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是教師一味傳授的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是符合教學(xué)本質(zhì)的一種行為。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，正處在能力與素質(zhì)發(fā)展的開始階段，是奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，因此在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)就顯得尤為必要。

一、營(yíng)造氛圍，奠定基礎(chǔ)

在應(yīng)試教育背景下，教師的教學(xué)理念是以學(xué)生的成績(jī)提升為主，教學(xué)模式也是以其單方面的灌輸為主，因此導(dǎo)致課堂逐漸陷入到了一種沉悶、甚至壓抑的氛圍中，而在這種氛圍中，不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”，進(jìn)而讓學(xué)生敢問、想學(xué)。至于如何營(yíng)造氛圍？其一，教師的鼓勵(lì)不可缺少，畢竟在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生常常是以學(xué)習(xí)機(jī)器的身份出現(xiàn)在課堂上，其任務(wù)就是要接受知識(shí)，而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的任務(wù)是自主學(xué)習(xí)、自主探究，但很多學(xué)生可能已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)模式，如果轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的模式，不免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，因此在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師的鼓勵(lì)與肯定不可或缺，這樣才能幫助學(xué)生逐漸樹立信心，進(jìn)而使其逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解。其二，教師要嘗試調(diào)整師生之間的關(guān)系，即改變傳統(tǒng)意義上“師尊生卑”的關(guān)系，努力追求一種亦師亦友的健康狀態(tài)，這樣同樣有助于課堂氛圍的和諧，因此也能夠極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)興趣，驅(qū)使探究

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)絕佳途徑。的確，在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)就是“滿堂灌”，學(xué)生不是接受學(xué)習(xí)，就是機(jī)械記憶，試想，在這樣的教學(xué)背景下，無論是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都是妄談。所以，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要勇于改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，進(jìn)而讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力同步得到發(fā)展。其實(shí)，從這個(gè)層面上來說，激發(fā)興趣和自主學(xué)習(xí)并不是誰先誰后的問題，而是一個(gè)彼此滲透，相輔相成的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)良性的循環(huán)。但如何點(diǎn)燃這個(gè)良性循環(huán)的導(dǎo)火索呢，一個(gè)思考的方向就是“以疑為基”，就像古人所說：“學(xué)起于思，思源于疑。”因此，用問題來驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)不二的選擇。

三、賦予權(quán)利，自主學(xué)習(xí)

營(yíng)造氛圍是一種外驅(qū)力，激發(fā)興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，而在這兩種動(dòng)力的支撐下，教師還需要賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠自由的學(xué)習(xí)，這同樣是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條必經(jīng)之路。那怎樣才算是賦予學(xué)生權(quán)利呢？其一，要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在寫作教學(xué)中，以往的作文教學(xué)通常是以“命題式”作文的形式出現(xiàn)，這種寫作的訓(xùn)練方式并不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教師可以嘗試改變命題式的練習(xí)方式，讓學(xué)生自由選擇主題，自由選擇體裁。其二，是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這并不是完全的放任學(xué)生自流，教師始終要站在引導(dǎo)者的位置上，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一篇課文時(shí)，教師可以改變以往由“春”到“冬”的講課方式，而是讓學(xué)生自主閱讀，自由選擇自己喜歡的季節(jié)和景色進(jìn)行描述和討論。

四、傳授方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段，尤其在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，掌握一定的學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，所以傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同樣不可或缺。至于怎樣傳授方法，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程分解開來。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師要交給學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何在閱讀的過程中畫出重點(diǎn)詞句，如何標(biāo)記出不理解的地方，進(jìn)而讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有效率。其次，在課堂學(xué)習(xí)階段，教師要隨時(shí)留意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，隨時(shí)給與指導(dǎo)，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。最后，在復(fù)習(xí)階段，教師要交給學(xué)生怎樣總結(jié)知識(shí)，怎樣整理錯(cuò)題本，進(jìn)而讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中也能收獲最大的效益。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，教師要順應(yīng)這一趨勢(shì)，不斷在教學(xué)中展開探索和實(shí)踐，從而為推進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的共同發(fā)展而貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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