淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】目前，初中歷史教學(xué)把重點放在歷史知識的傳授上，對學(xué)生語言表達(dá)方面的能力培養(yǎng)重視不足。歷史語言受歷史學(xué)科特點的影響需要特別注重嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，這是歷史語言最重要的特點，教師在教學(xué)中要特別注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這有利于歷史知識的理解和傳播。

【關(guān)鍵詞】初中歷史?教學(xué)?語言表述能力?培養(yǎng)

引言

歷史語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課改對歷史教學(xué)的重要要求。我國是一個非常重視歷史傳統(tǒng)的國家，不僅留下了大量的歷史典籍，還通過民間的傳統(tǒng)節(jié)目和口口相傳留下了大量的歷史故事，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史語言表述能力對延續(xù)這種歷史傳播傳統(tǒng)和保留歷史文化知識都有非常重要的作用[1]。同時，大量的歷史知識中蘊含著豐富的文化知識和大量的處事道理，所以，初中歷史教學(xué)為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)必須加強(qiáng)對學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。語言表述有口頭語言表述和書面語言表述兩種方式。歷史語言表述能力的培養(yǎng)要在學(xué)生對歷史知識的理解掌握、融會貫通的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，同時，學(xué)生還需要具備歷史知識的整理分析能力。

一、歷史語言表述能力的基本要求

1.語言準(zhǔn)確

歷史學(xué)科有其客觀史實，因此，歷史語言表述必須堅持準(zhǔn)確性原則，不能對歷史史實的表述出現(xiàn)錯誤。首先對歷史知識中特定的人名、地名和歷史術(shù)語等必須進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，不能在表述中出現(xiàn)錯誤，也不能隨意改變固有的歷史名稱。

另外，我國古代歷史中很多少數(shù)民族的稱呼和平時的讀音是不同的，因此，遇到這些特殊讀音必須準(zhǔn)確的用其固有讀音，不能出錯。例如，我國西北少數(shù)民族鮮卑族中有一支稱為吐谷渾，其中，“谷”的讀音是（yù），不能讀作（gǔ）。學(xué)生只有把這些特殊讀音讀準(zhǔn)確別人才能明白所要表達(dá)的內(nèi)容，否則，就會出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。

還有歷史表述不能像文學(xué)作品那樣對客觀的歷史知識進(jìn)行想象和夸張，這會影響歷史的客觀性和準(zhǔn)確性。這是尊重歷史史實的基本要求，過分的夸張和無所依據(jù)的想象都會影響他人對歷史的準(zhǔn)確理解。

最后，歷史觀點的表達(dá)必須在史實和客觀規(guī)律及嚴(yán)密邏輯的推理中得出，不能出現(xiàn)錯誤的歷史觀點[2]。學(xué)生表述的歷史觀點必須準(zhǔn)確而鮮明，模棱兩可的知識總結(jié)不能成為歷史觀點。歷史觀點涉及的價值觀和道德情感也必須正確。

2.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)

歷史語言表述的內(nèi)容必須有內(nèi)在的嚴(yán)密邏輯，不能出現(xiàn)邏輯混亂、內(nèi)容雜亂、條理混亂等現(xiàn)象。嚴(yán)密的歷史邏輯是要讓表述的歷史內(nèi)容完整，層次明確清晰，內(nèi)在關(guān)系清楚明確，要能清楚地表達(dá)歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和時間的發(fā)展規(guī)律。這些主要體現(xiàn)在歷史的時間和因果關(guān)系等方面。例如，《三國鼎立》一課中，提及赤壁之戰(zhàn)對三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。這一歷史觀點的表述不僅需要建立在對赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的過程有詳細(xì)了解的基礎(chǔ)上，還需要通過對赤壁之戰(zhàn)前后孫、劉、曹三方勢力的發(fā)展變化，包括三方所占領(lǐng)地、人口和軍事實力等方面的數(shù)據(jù)對比分析，進(jìn)行結(jié)論的支持。

3.史論結(jié)合

史論結(jié)合是歷史學(xué)科考核評價和歷史語言表述的重要內(nèi)容。在史論結(jié)合的語言表述中不能出現(xiàn)歷史資料和歷史觀點相矛盾或無密切聯(lián)系的現(xiàn)象出現(xiàn)，歷史論述的觀點必須在大量詳實歷史資料收集、整理和分析的基礎(chǔ)上提出。在論述過程中，必須條理清楚、邏輯嚴(yán)密，嚴(yán)格遵循事件的時間發(fā)展和因果關(guān)系，用歷史資料證明自己的歷史結(jié)論，得出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀點[3]。任何一個歷史結(jié)論的得出都必須基于橫向、縱向、宏觀、具體的歷史資料，在堅持唯物史觀的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，并運用嚴(yán)密的邏輯和科學(xué)的思維方式總結(jié)出自己的歷史觀點。例如，東晉時期我國出現(xiàn)了第一次的大規(guī)模人口南遷，經(jīng)濟(jì)中心也開始南移，這種觀點就需要大量人口經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的整理和分析支持，否則，這種觀點就不能成立。

二、培養(yǎng)歷史口頭語言表述能力的策略

1.課堂提問

在歷史課堂上課堂問答的方式是培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表述能力的重要方式。在具體的歷史教學(xué)中會有很多歷史事件的學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以讓學(xué)生用自己的語言對課本上的歷史事件進(jìn)行簡述，這可以鍛煉學(xué)生根據(jù)文本獲取歷史信息和分析整理歷史事件發(fā)展脈絡(luò)的能力，這種方式既可最大限度的鍛煉學(xué)生的邏輯思維，也可以加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的記憶[4]。同時，不同的歷史知識也可以采用不同的復(fù)述方式，要做到繁簡得當(dāng)、邏輯嚴(yán)密、清晰明了。這需要學(xué)生在把握歷史事件發(fā)生的人物、時間、地點等基本信息的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的方法分析事件發(fā)生的過程和結(jié)果。例如，在淝水之戰(zhàn)這一歷史事件的復(fù)述中，學(xué)生首先要交代事件發(fā)生的時間、地點和戰(zhàn)爭雙方的將領(lǐng)及軍隊人數(shù)等信息，然后詳細(xì)復(fù)述戰(zhàn)事的過程，最后表述戰(zhàn)爭的結(jié)果以及這種結(jié)果對雙方的影響。其中，戰(zhàn)爭的結(jié)果對前秦和東晉兩方的影響是需要重點分析表述的。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對相似的歷史概念進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生對這些概念進(jìn)行區(qū)分，并強(qiáng)化記憶。例如，歷史中和各個朝代名稱重復(fù)的國家其名稱的不同，像秦朝和秦國，漢朝和漢國等的區(qū)別，還有半殖民地與殖民地的不同。這些概念的明確可以幫助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行了解。

2.小組討論

對材料和案例等的歷史表述采用小組討論的方式，可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流與溝通，讓學(xué)生在討論中找出自己所了解歷史知識的錯誤或不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，讓學(xué)生主動參與到歷史的討論、分析學(xué)習(xí)中去。教師在組織學(xué)生討論前要提出適合學(xué)生互相討論交流的問題，指導(dǎo)學(xué)生利用各種手段去收集相應(yīng)的歷史資料，提出自己的歷史觀點，方便學(xué)生在小組討論時進(jìn)行互相交流。在學(xué)生討論完成后，教師要對學(xué)生的討論過程進(jìn)行分析評價，做出總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，提高學(xué)生參與討論的積極性。這種小組討論的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和辯論能力。

3.講述歷史故事

故事的本意就是指曾經(jīng)發(fā)生的事情，可以說故事中包含著大量的歷史知識，《中華上下五千年》就是以歷史故事的方式講述歷史知識的范本。因此，讓學(xué)生講歷史故事也是培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力的重要方式。歷史故事要基于真實的歷史事件，且歷史事件發(fā)生的時間、地點、人物等必須是真實的，同時，還要體現(xiàn)出歷史故事的趣味性，歷史故事的構(gòu)思也要符合基本的自然規(guī)律。一次的歷史故事活動最好確定一個主題，讓學(xué)生在講歷史故事的同時了解同一歷史主題的不同側(cè)面。另外，歷史故事也不宜太過復(fù)雜。

三、培養(yǎng)歷史書面語言表述能力的策略

1.課后作業(yè)

教師可以從學(xué)生的課后作業(yè)中看出學(xué)生書面語言表述能力的水平和學(xué)生對課堂知識的掌握程度。因此，教師在布置課后作業(yè)時要仔細(xì)考量，把各方面考核因素考慮其中，再布置相應(yīng)的歷史作業(yè)。其中，基礎(chǔ)知識的記憶是初中歷史教學(xué)的重點，教師要根據(jù)這一特點給學(xué)生布置搜集歷史信息、整理和分析的作業(yè)。例如，八年級《侵略與反抗》這一單元知識學(xué)習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生把我國被侵略和反抗的過程及所簽訂的條約按時間的順序做成表格，對具體的時間、特點等詳細(xì)信息進(jìn)行分析和整理。

2.歷史小論文

教師可以提出適合初中生寫成小論文的歷史人物評價、歷史事件或歷史問題分析等主題，讓學(xué)生以自己的歷史信息收集和分析等方式寫成小論文，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力。初中生的知識水平還不是很高，因此，教師在讓學(xué)生寫小論文前，要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的論文寫作方法，對要寫的主題也可以進(jìn)行初步的分析指導(dǎo)。

3.影視觀后感

現(xiàn)在有大量的歷史紀(jì)錄片和影視劇，教師可以找出與歷史課本知識相關(guān)的影視資料讓學(xué)生在課后觀看，并寫出觀后感。讓學(xué)生在影視劇營造的氣氛中加強(qiáng)對歷史的理解，通過書寫觀后感強(qiáng)化這種感受與理解。

結(jié)束語

歷史知識的表述是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式，通過歷史知識表述可以鍛煉學(xué)生獲取、整理、分析歷史知識的能力，還可以鍛煉學(xué)生的全局觀念和概括能力，學(xué)生的思維方式也會在歷史知識的表述過程中達(dá)到鍛煉，因此，提高初中生語言表述能力是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃新春.初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017（10）：79.

[2]丁云龍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的問題探析[J].開心素質(zhì)教育， 2016（12）：31.

[3]李春花.淺談初中歷史教學(xué)的困境——以歷史閱讀能力的培養(yǎng)為例[J].學(xué)周刊， 2017（6）：227-228.

[4]徐康.淺談初中歷史課前演講的實施[J].初中生世界：初中教學(xué)研究，2016（9）：43-45.

作者簡介：鄧律廷（1981.8-），男，漢族，廣東高要人，辦公室主任兼德育主任，中學(xué)歷史一級教師，研究方向：歷史學(xué).

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)真光實驗學(xué)校）