“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中指尖上的教與學(xué)

徐建峰 高翼飛

【內(nèi)容摘要】眼下C語(yǔ)言已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外廣泛使用的一種計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，該語(yǔ)言既具有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)，因此是各類學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)甚至是非專業(yè)必學(xué)的一門課程。本文針對(duì)中職C語(yǔ)言課程的教學(xué)，通過運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新的模式，設(shè)定“微課”目標(biāo);借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，分解C語(yǔ)言課程任務(wù);利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，豐富“微課”錄制方式;應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，利用“微課”布設(shè)問題這四方面闡釋“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中指尖上的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言?中職生?互聯(lián)網(wǎng)?教學(xué)方法

C語(yǔ)言是一門較為通用的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，但由于其包含的代碼相對(duì)較多，在運(yùn)行過程中由于代碼輸入錯(cuò)誤可能會(huì)呈現(xiàn)出不同的問題，導(dǎo)致中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想，于是提出幾點(diǎn)有關(guān)C語(yǔ)言“微課”學(xué)習(xí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)習(xí)方式的變革研究。

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新模式，設(shè)定了“微課”目標(biāo)

為了解決目前學(xué)生C語(yǔ)言基礎(chǔ)較差、課程教學(xué)內(nèi)容難度較高的諸多問題，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，我們中等專業(yè)學(xué)校教師就需要立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，以學(xué)生當(dāng)前C語(yǔ)言水平為教學(xué)起點(diǎn)，深度結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)改革內(nèi)容，設(shè)置出更為合理的“微課”目標(biāo)。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新模式設(shè)定“微課”目標(biāo)，保證能夠利用“微課”這一新穎的教學(xué)工具激發(fā)出他們自身學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，教師在制作微課時(shí)需要切實(shí)考慮到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況及基礎(chǔ)，基于學(xué)生自學(xué)C語(yǔ)言知識(shí)的理解能力相對(duì)而言比較薄弱，他們對(duì)C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣不濃，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中存在較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。這就要求我們降低“微課”教學(xué)目標(biāo)難度，控制“微課”錄制時(shí)間，保證學(xué)生在觀看到“微課”內(nèi)容后不會(huì)對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生過度抵抗的不良現(xiàn)象;另一方面，教師需要針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及C語(yǔ)言教學(xué)要求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)難度水平，對(duì)于本身難度較高的C語(yǔ)言知識(shí)，應(yīng)降低預(yù)期目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低微課內(nèi)容難度，則需要合理提高教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生可以在觀看“微課”視頻過程中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)自信心，在達(dá)到學(xué)生能夠充分自學(xué)和完成教師預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊跟教師教學(xué)思路，學(xué)習(xí)、理解、鞏固C語(yǔ)言知識(shí)。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，豐富了“微課”錄制方式

在總結(jié)了課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)情境的設(shè)置會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)氛圍，而我們教師在使用“微課”進(jìn)行授課時(shí)，所選擇的錄制方式也會(huì)直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，若在錄制過程中教師只能夠采用單一的攝像方式，“微課”則與直接的課堂教學(xué)并無(wú)太大差異，此時(shí)“微課”使用效果并不理想?，F(xiàn)階段，在錄制“微課”時(shí)無(wú)非三種方式，其一為直接攝像的方式，通過錄制教師講課，能更全面的體現(xiàn)出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容;其二是錄屏方式，教師邊放映教學(xué)課件邊對(duì)此進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)知識(shí);其三是上述兩種方式的結(jié)合，當(dāng)然該種方式的優(yōu)勢(shì)更為明顯。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，合理分解了C語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)任務(wù)

首先教師在正式授課前需要制作好有效的“微課”。為了保證“微課”最終呈現(xiàn)效果，使其可以為我們的教學(xué)工作提供有力支持，教師必須了解學(xué)情結(jié)合前面知識(shí)的銜接，深入分析C語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)生在以往學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中出現(xiàn)的失誤之處，也找出學(xué)生在日后使用C語(yǔ)言進(jìn)行編程時(shí)常常需要使用到的后續(xù)知識(shí)，將上述內(nèi)容作為本堂課需要重點(diǎn)講授的知識(shí);其次，我們中等專業(yè)學(xué)校C語(yǔ)言教師需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)納入“微課”之中，并在能夠引人入勝的基礎(chǔ)上做到短小精悍。充分利用能夠吸引學(xué)生注意力的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課相應(yīng)知識(shí)，像圖片、動(dòng)畫元素、音樂等，促使學(xué)生能夠在“微課”的熏陶引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)好重難點(diǎn)知識(shí)，加深他們對(duì)相關(guān)C語(yǔ)言知識(shí)掌握的深度;最后，教師在C語(yǔ)言教學(xué)中使用“微課”時(shí)，仍需要輔以口述或暫停播放等方式，強(qiáng)調(diào)其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生理解吸收，以達(dá)到完成本節(jié)課教學(xué)效果的最終目的。

四、應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，巧妙布設(shè)“微課”問題

在C語(yǔ)言教學(xué)中使用“微課”的主要目的是從視覺上刺激吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更扎實(shí)地記住相應(yīng)C語(yǔ)言知識(shí)。由于在我們中等專業(yè)學(xué)校中開展C語(yǔ)言教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生充分掌握編程技巧，使其能自主地完成計(jì)算機(jī)編程工作。基于此，為了讓學(xué)生能夠理解、記住并運(yùn)用相應(yīng)C語(yǔ)言知識(shí)，教師就應(yīng)該在“微課”之中融入一些基礎(chǔ)問題，在教師的相關(guān)問題引導(dǎo)下，讓學(xué)生既會(huì)復(fù)習(xí)到“微課”教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)有效性，又會(huì)在對(duì)問題產(chǎn)生好奇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行編程練習(xí)，從而更好地理解C語(yǔ)言知識(shí)，提高班級(jí)學(xué)生C語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”正改變著眾多產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，共享經(jīng)濟(jì)將逐步成為重要業(yè)態(tài)特征?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性和互動(dòng)性高效對(duì)接供需雙方，我們中等專業(yè)學(xué)校在開展C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，合理地使用“微課”有助于提高教學(xué)效果。為了提高其應(yīng)用效果C語(yǔ)言教師必須基于C語(yǔ)言內(nèi)容，設(shè)定“微課”目標(biāo)、在“微課”中突出教學(xué)重難點(diǎn)并引入C語(yǔ)言習(xí)題，讓學(xué)生可以在“微課”的引導(dǎo)下，更透徹的理解C語(yǔ)言知識(shí)，在解決問題的過程中，提升運(yùn)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程的能力，保證C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅勝.計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用[J].高教論壇，2004（6）.

[2]楊永川.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課教學(xué)改革的探討[J].中國(guó)人民警察大學(xué)學(xué)報(bào).1997（1）.

【江蘇省職教學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革研究》 （編號(hào)17B17Q1NT69）課題組.】

（作者單位：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校）