小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用探究

劉靜

【內(nèi)容摘要】近幾年，隨著新課改的不斷深入，多種教學方式應運而生。其中小組合作學習模式以其特有的優(yōu)勢成為了當前教學中較受歡迎的教學模式。在初中道德與法治課堂教學過程中應用小組合作學習模式可有效幫助學生更好的進入課堂學習狀態(tài)，激發(fā)其自主學習欲望。但是觀察當前初中道德與法治教學課堂不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學過程中都無法認識小組合作學習的重要意義，導致當前小組合作模式應用效果不佳?；诖耍疚氖紫染托〗M合作學習在初中道德與法治課堂教學中的現(xiàn)狀進行了闡述分析，而后提出了幾點應用策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習?初中?道德與法治

隨著我國教育教學的不斷發(fā)展，初中道德與法治課程也得到了顯著改變，對于初中階段的學生、教師也提出了更高要求。在初中道德與法治課堂教學過程中，小組合作學習模式有著不可忽視的重要意義，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必要條件[1]。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師應當從多個教學細節(jié)為入手點，在小組合作學習中對學生的自主性、參與性進行有目的地培養(yǎng)，進而更好的幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用現(xiàn)狀

1.分組合理性較差

在應用小組合作學習模式時，能否對當前班級學生進行合理分組對于最終教學效果有著直接影響。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，一些教師在分組過程中不能對各個學生的多種情況進行綜合考慮，只是讓坐在一起的幾個學生組成小組。此種小組劃分方式幾乎沒有科學性可言，由于各個學生的學習水平有所不同，其最終交流效果、交流結(jié)論肯定也各不相同，最終導致當前課堂教學效果變差。

2.在小組學習中教師不能發(fā)揮自己的實際作用

培養(yǎng)學生的自主學習、探究合作能力，幫助學生形成良好的合作意識是應用小組合作學習模式的最初目的。但這并不意味著教師在教學過程中要完全放任學生發(fā)展，任由學生發(fā)揮。很多教師在教學過程中，認為小組學習是生生之間的合作交流，與自身關(guān)系較小，導致學生在合作學習過程中遇到一些難度較大的問題時不能得到有效指導。因此，在實際教學過程中，教師必須要明確自身的“主導”地位，進而更好的幫助學生達成學習目標。

二、小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用

1.創(chuàng)造學生小組合作的環(huán)境

學習環(huán)境是影響學生最終學習效率的重要因素，我國相關(guān)教育部門在改善學生學習環(huán)境這一方面也做出了諸多努力。但是對于初中道德與法治課堂而言，小組合作學習模式還尚未發(fā)育完整，需要諸多初中道德與法治教師對其進行探索、了解。根據(jù)相關(guān)實踐表明，教師要想獲得較好的教學效果，在實際教學過程中，教師必須要明確學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異，給予小組合作之間最大程度支持，使學生在良好的學習氛圍中完成學習目標。

比如在七年級上冊《成長的節(jié)拍》教學過程中，教師可以讓學生在課前準備出自己不同年齡階段的照片，并說出自己各個年齡階段的不同變化，而后以小組合作的教學形式，對于自己的成長特點、成長差異進行分析，而后總結(jié)出自己的成長特點，發(fā)揮小組合作學習模式的實際作用，幫助學生實現(xiàn)共同發(fā)展。

2.將生活融入到小組合作教學中

自主學習與學生的日常生活也有這緊密聯(lián)系，由于初中階段學生心理尚未發(fā)育完全，對于生活中的事物也不能過于客觀進行分析。再加上初中學生處于青春期，很容易與家長、教師之間產(chǎn)生矛盾。道德與法治這一學科可以幫助學生通過教材中的故事來認識、了解社會，進而有效提高學生的綜合素質(zhì)。

比如在《學會拒絕》教學過程中，教師可以以故事形式來講述課本內(nèi)容，一直以來，小兆都是一個好好學習、友好待人的好學生，可是自從他喜歡上游戲機后，在學習時總會不自覺的想到游戲內(nèi)容[2]。雖然適度的游戲?qū)τ趯W生的智力開發(fā)、手腦并用都有一定作用，但是如若不能對其喜愛程度進行正確把握，那么游戲會對學生的日常生活、學習造成極大負面影響。在實際教學過程中，教師可以讓學生搜集一些網(wǎng)絡、游戲機的危害，并整理一些生活中真實發(fā)生過的案例，幫助學生更為直觀的認識其潛在危害，幫助學生實現(xiàn)小組學習。

3.改變自身教育方式

由于學生的個人基礎(chǔ)各不相同，因此對于新知識的理解程度以及已學知識的運用程度也都各不相同。在初中道德與法治教學過程中應用小組合作學習教學模式可有效縮小學生之間的個體差異。在正式開始授課前，學生在小組合作學習過程中，可以領(lǐng)會不同的新型知識，實現(xiàn)最初學習目標。

比如在《保護自己》教學過程中，教師可以讓學生以小組討論形式對當前教材故事情節(jié)進行討論，并分角色扮演。在學生扮演完成后，教師可以讓不同角色的學生說出自己“角色”的心理活動。而后教師提出問題：“如果這種事情發(fā)生在現(xiàn)實生活中，你們有什么好辦法可以解決嗎？”讓學生以小組學習模式對其進行探討。在此過程中，通過小組合作學習模式，學生不僅學會了課本基本內(nèi)容，而且還可以幫助其對相關(guān)知識進行有效拓展，達成最初學習目標。

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深入的今天，教師在道德與法治課堂教學過程中，必須要革新自身教學方式，發(fā)揮小組合作學習模式的最大作用，進而更好的幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]梁肖肖.體驗式教學法在初中道德與法治課中的應用研究[D].鞍山師范學院，2018.

[2]邢斌.淺談初中道德與法治課堂教學資源的開發(fā)[J].教育理論與實踐，2018，38（8）：61-62.

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市蒙古族中學）