藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力研究綜述

牟彪 李勇成

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè) 就業(yè)能力 綜述

引言

近年來(lái)，高等教育大眾化帶來(lái)的大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，已成為相關(guān)學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)話題。目前，全國(guó)近2000余所高校開(kāi)設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，每年畢業(yè)生超過(guò)30萬(wàn)人，這龐大的數(shù)據(jù)背后隱藏著畢業(yè)生“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的現(xiàn)實(shí)，即空缺職位與失業(yè)并存狀態(tài)。—方面用人單位急需拿來(lái)即用的人才，另—方面是畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)。究其原因是人才能力的標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)位，導(dǎo)致高校的人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。這不僅帶來(lái)國(guó)家教育資源和家庭人力資源投入的巨大損失，也給大學(xué)生及家庭帶來(lái)了生存難題和社會(huì)壓力。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)由于受“藝考熱”的影響，生源和招生數(shù)量激增，就業(yè)形式較其他專業(yè)更為嚴(yán)峻。為此，關(guān)于這類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)研究層出不窮。本研究對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了回顧和梳理，以便為后續(xù)探討提供參考。相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容可歸納為就業(yè)能力的概念與內(nèi)涵、就業(yè)現(xiàn)狀與原因、相關(guān)建議與對(duì)策等三大部分。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵與概念

（一）大學(xué)生就業(yè)能力

Gazier（1999）認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持有酬工作、在工作中晉升以及應(yīng)對(duì)變化的能力。Bowe.F（1998）提出就業(yè)能力的內(nèi)涵包括職業(yè)管理能力、求職能力、發(fā)展策略、表達(dá)能力、個(gè)體的知識(shí)、技能和態(tài)度。國(guó)內(nèi)學(xué)者目前對(duì)就業(yè)能力沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，鄭曉明（2002）認(rèn)為，就業(yè)能力是多種能力的集合，具體包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。葛維東（2011）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力包括專業(yè)就業(yè)能力和非專業(yè)就業(yè)能力，專業(yè)就業(yè)能力是從事某種工作的能力，包括就業(yè)的專業(yè)知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力素質(zhì)等;非專業(yè)就業(yè)能力是指除就業(yè)專業(yè)知識(shí)、能力之外，其他通用的就業(yè)能力，如思想道德素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、求職技能等。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力

參照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2018）》，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)隸屬于藝術(shù)大類下的設(shè)計(jì)類，具體包含了工藝美術(shù)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)。姚瑩，徐成凱（2017）通過(guò)判斷矩陣檢驗(yàn)，認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括教育背景、專業(yè)能力、CA.能力、職業(yè)素養(yǎng)和求職能力。陳利平（2014）認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)與技能、思想道德素質(zhì)、人際交往與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作與吃苦精神、抗壓及創(chuàng)業(yè)能力等。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)的交叉學(xué)科，兼具人文和理工特征，本研究認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的就業(yè)能力應(yīng)該包括專業(yè)能力（專業(yè)學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)審美能力、思維創(chuàng)新能力、專業(yè)實(shí)踐能力等），非專業(yè)能力（溝通能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、求職能力、心理調(diào)適能力等），其中專業(yè)能力是就業(yè)力的核心，是自信的基礎(chǔ)，非專業(yè)能力是就業(yè)力的輔助，是大學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，本研究認(rèn)為的大學(xué)生就業(yè)能力是使大學(xué)生獲得職業(yè)并取得職業(yè)成功的重要因素之一，而其他因素（如機(jī)遇、個(gè)人天資、家庭背景等）不在研究范圍。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難的原因

張松（2009）閆輝（2013）認(rèn)為，受藝考熱的影響，藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生招生數(shù)量增大，畢業(yè)生的就業(yè)率偏低，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，許二梅（2014）賀佳碉（2017）認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)存在期望值過(guò)高，就業(yè)理念固化，就業(yè)面窄，簽約率低、跳槽頻繁等現(xiàn)狀。張會(huì)鋒（2016）則認(rèn)為—方面大量畢業(yè)生找不到工作，另—方面企業(yè)大量缺員。

造成藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，既有外部市場(chǎng)變化原因（社會(huì)需求變化），也有內(nèi)部就業(yè)能力原因（生源、高校、教師），本研究就內(nèi)部原因參照產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程（原材料-加工生產(chǎn).銷售），將原因梳理成“生源與招生一教學(xué)培育一職前教育”三部分。

（一）生源與招生

1.“藝考熱”降低了藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生生源質(zhì)量。李志強(qiáng)（2009）認(rèn)為“藝考熱”的興起，考生將學(xué)藝術(shù)作為升學(xué)的捷徑，文化基礎(chǔ)較差的部分高中生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)藝術(shù)，他們對(duì)藝術(shù)無(wú)真正的興趣，只是為了進(jìn)入大學(xué)，獲得畢業(yè)證。王松江（2014）也認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)文化課成績(jī)要求較低，招生數(shù)量多，容易被錄取，而逐漸成為高中差生上大學(xué)的另一種途徑。蔣蕓（2009）發(fā)現(xiàn)這些報(bào)考普通高校希望比較渺茫的考生，轉(zhuǎn)而學(xué)藝術(shù)，期望通過(guò)“短、平、快”的臨陣磨槍式訓(xùn)練，達(dá)到升學(xué)的目的。由于這類學(xué)生在中學(xué)階段普遍文化底子薄，對(duì)知識(shí)的獲得沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入高校后片面追求專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽略理論知識(shí)的積累;周瑩（2017）認(rèn)為通過(guò)幾個(gè)月的繪畫(huà)速成，雖可以從藝術(shù)設(shè)計(jì)的感性認(rèn)知上理解繪畫(huà)，但很難深入了解并獲得應(yīng)有的設(shè)計(jì)思維和審美能力。與純美術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，在繪畫(huà)、審美等專業(yè)素養(yǎng)上也存在一定的差距，這就造成了他們?cè)诖髮W(xué)階段學(xué)習(xí)上定位不清。

單娟等（2013）認(rèn)為設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備寬廣的知識(shí)面，形成較全面系統(tǒng)的知識(shí)體系，藝術(shù)設(shè)計(jì)是由基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合而形成的體系，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才可以在學(xué)思并重的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能，體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新能力。生源作為“產(chǎn)品”的原材料，其品質(zhì)下降，必然導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)能力差，知識(shí)系統(tǒng)性不足。

2.高?！爸鹄?，盲目招生。按照市場(chǎng)規(guī)律，有了“藝考熱”的市場(chǎng)需求，必然會(huì)產(chǎn)生供給側(cè)高校的“招生熱”。李志強(qiáng)（2009）指出藝術(shù)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益是高校間爭(zhēng)相設(shè)立的主要?jiǎng)訖C(jī)。呂屹（2009）指出高校通過(guò)擴(kuò)大藝術(shù)專業(yè)招生數(shù)量，新增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，來(lái)?yè)屨忌词袌?chǎng)。閏輝（2013）發(fā)現(xiàn)理工科院校、醫(yī)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、煤炭石油類院校等也都紛紛開(kāi)設(shè)藝術(shù)專業(yè)或擴(kuò)招藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其招生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)量占比不斷增大。這些學(xué)校根據(jù)各自社會(huì)影響力以及當(dāng)年生源行情劃定招生標(biāo)準(zhǔn)，加入了激烈的生源爭(zhēng)奪戰(zhàn)，逐漸固化形成以專業(yè)設(shè)計(jì)院校和綜合性大學(xué)為塔尖、普通本科院校為塔身、地方高職高專為塔基的“金字塔”式生源市場(chǎng)。

2.提高社會(huì)適應(yīng)能力，增加心理輔導(dǎo)。姚瑩，徐成凱（2017）提高自身的心理素質(zhì)，正確面對(duì)困難與挫折，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，涉世不深，對(duì)就業(yè)缺乏心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致消極情緒的出現(xiàn)，提升大學(xué)生心理素質(zhì)勢(shì)在必行。周瑩（2017）開(kāi)展心理學(xué)講座不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難或挫折時(shí)，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通與交流，尋找解除困難的對(duì)策，也可以鍛煉學(xué)生的意志力，增強(qiáng)其抗壓能力和心理承受力，從而調(diào)適自我情緒，把控自我行為，提高處理人際關(guān)系的能力。

四、小結(jié)及建議：

（一）小結(jié)：針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)能力的問(wèn)題，研究者深入的探究原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。經(jīng)過(guò)梳理文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)：

首先，從學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)題的多個(gè)原因來(lái)看，這些原因之間的不是平行并列的關(guān)系，而是互相交錯(cuò)，層層遞進(jìn)的關(guān)系，如圖1。其源頭為“藝考熱”，文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為升學(xué)而選擇“捷徑”，高校為“逐利”而盲目擴(kuò)招，由于雙方都“心態(tài)”不正，而引發(fā)教學(xué)師資缺少、教育設(shè)施不足、學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱等二級(jí)問(wèn)題;高校為了應(yīng)對(duì)師資問(wèn)題，讓剛畢業(yè)的年輕教師直接進(jìn)課堂，帶來(lái)師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論與實(shí)踐脫節(jié)，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，也使得其重專業(yè)，但通識(shí)教育差，重技術(shù)，但創(chuàng)新能力弱，自信和憂慮并存、就業(yè)期望值高等三級(jí)問(wèn)題;同時(shí)，綜合類院校僵化的教學(xué)管理，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科常年被邊緣化等現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生能力與市場(chǎng)需求相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。

其次，從破解的對(duì)策來(lái)看，諸多研究者針對(duì)源頭，提出要控制招生數(shù)量，提高生源質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)品”原材料的重要性;接著提出師資建設(shè)，建議增加行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線師資，培訓(xùn)無(wú)實(shí)踐的年輕教師，強(qiáng)調(diào)“工人和設(shè)備”的重要;同時(shí)針對(duì)教學(xué)管理，提出調(diào)整人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展專業(yè)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向定制“產(chǎn)品”，以及將職前教育落到實(shí)處，提升非專業(yè)就業(yè)能力（職業(yè)素養(yǎng)、寫(xiě)作能力、協(xié)同能力等），達(dá)到既能工作、會(huì)思考、又懂做人的高素質(zhì)人才。

（二）展望：首先，理論講授與實(shí)踐教學(xué)比例的權(quán)衡。從理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系得知，理論來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，既要提升學(xué)生專業(yè)能力，也要注重通識(shí)教育;既要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，也要關(guān)注個(gè)性發(fā)展;既要提高學(xué)生的理論知識(shí)，也要注重個(gè)體的實(shí)踐能力，這里的平衡度怎樣把握？理論與實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的合理比例是多少？就業(yè)市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展怎樣權(quán)重？對(duì)于這類問(wèn)題不能“腳痛醫(yī)腳”的方式，而是值得深入探討。

其次，對(duì)策和建議缺少層次性和針對(duì)性。我國(guó)地域、經(jīng)濟(jì)、文化等差異較大，發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)對(duì)人才就業(yè)能力的要求相差甚遠(yuǎn)，不同類型的設(shè)計(jì)類公司（如裝飾公司，景觀園林公司，廣告?zhèn)髅焦?，?dòng)畫(huà)多媒體公司等），對(duì)人才的能力需求也各不相同，不同級(jí)別和不同類型的高校，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的定位、特點(diǎn)也不一樣（如專業(yè)院校培養(yǎng)“精英型”，普通本科定位“應(yīng)用型”，高職高專傾向于“技能型”）。因此在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，開(kāi)展具體企業(yè)類型和崗位特點(diǎn)，與具體院校人才定位等結(jié)合的細(xì)化研究，針對(duì)性研究非常有必要。

最后，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)課程緊扣用人市場(chǎng)的能力要求。針對(duì)分布在不同地區(qū)、類型多樣的用人企業(yè)，展開(kāi)與設(shè)計(jì)崗位相關(guān)的具體能力需求調(diào)查，并建立一套及時(shí)更新的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理，以便辦學(xué)高校，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，以及企業(yè)實(shí)現(xiàn)有效的信息對(duì)接，以便各方朝著共同的辦學(xué)目標(biāo)而努力。高校在明確就業(yè)能力需求后，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，學(xué)生也立足自身現(xiàn)實(shí)，找出差距，制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

化解藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，關(guān)鍵是按市場(chǎng)需求培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。既要從源頭“藝考熱”上著手，要控制招生量、提升師資水平、完善教學(xué)改革、落實(shí)職前教育等：也要探討理論與實(shí)踐的科學(xué)比例、市場(chǎng)需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，以及不同地區(qū)、企業(yè)類型和設(shè)計(jì)崗位的人才要求;因此，可嘗試建立市場(chǎng)、高校、大學(xué)生共同參與的能力需求信息的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，為提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提供參考。