在語文教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

黃婷

摘 要：教師在教學過程中，要充分挖掘教材的可操作空間，巧設情境、氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新靈感，嘗試多種探究方法，促進思維發(fā)展，本文從時代的要求和形勢所逼說明培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的必要性，同時指出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵和基本方法，以及在閱讀教學中是如何去實踐的。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 創(chuàng)新

在小學語文教學中，我們應該引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。因此，問題意識是激發(fā)創(chuàng)新思維的出發(fā)點，是通向認識的途徑，在教學中，我們應努力創(chuàng)設一個主動發(fā)展、主動探索的氛圍，在這氛圍中逐漸把學生培養(yǎng)成敢于質疑、創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才。在課堂教學中，我主要從以下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力^[1]。

一、在補充延伸中培養(yǎng)想象力，促進學生的創(chuàng)新思維

小學生思維活躍，善于思考和積累，富于好奇心，蘊含著一定的想象力。在語文教學中，有些課文或段落在敘事中雖然結束了，但使學生產生意猶未盡的感覺，有的設下懸念，激發(fā)學生“刨根問底”;還有的語句耐人尋味。這些結局，我們都可以通過補充延伸，有效的培養(yǎng)學生的想象力。如：在教學《小攝影師》一文中沒有交代小男孩有沒有回來為高爾基拍照，言猶未盡，給讀者留下了懸念。在教學中，我有意啟發(fā)學生思考：小男孩會回來嗎？讓學生展開了豐富的想象，各抒己見：有的說，小男孩沒有回來，因為他把唯一的膠卷弄丟了又沒有錢再買;有的說，小男孩回去后生病了所以沒回來拍照;有的說，第二天小男孩把東西都帶齊了為高爾基拍完照片后，高高興興地回去了。面對各抒己見的學生，我沒有否定他們的設想，而是鼓勵他們大膽的想象。

又如在上完《新型玻璃》這一課時，我讓學生說：假如讓你來設計一種新型的玻璃，你會設計哪些更新型的玻璃？同學們紛紛討論，有的說：我想研制一種“不沾水玻璃”，雨天行駛的汽車，司機看不清窗外，容易出交通事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨天汽車就能夠安全行駛了。有的說：我想研制一種“防塵玻璃”，用上這種玻璃，高樓層的住戶就不用為擦玻璃而煩惱。通過這種有意識的訓練，學生的積極性得到了調動，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在教學中，教師應該注意創(chuàng)設富有創(chuàng)設性的情景，營造友善和諧的氣氛;因為學生思維的產生，在于建立平等的師生關系，所以創(chuàng)設民主、寬松和諧的教學氛圍，能讓學生充分發(fā)表意見和提出不同見解的自由。因此，在平時，我總和學生在一起談心，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，常和學生一起做游戲、講故事、猜謎語等和學生建立了良好的師生關系，讓學生置身于一個寬松、寬松和諧的課堂氛圍中。在教學中，我把學習活動變?yōu)閹熒涣鳌⑻接懟顒?，鼓勵學生多思善問，大膽發(fā)表自己的意見。如在教學《秋思》這首古詩時，我先通過詩情畫意的課件引入，然后讓學生談自己的所見所想，激起了學生思考的積極性，使他們的思維活躍起來。接著我讓全班同學通過查注釋，朗讀詩句，然后小組交流討論，共同探討詩句的意思。這樣的學習氛圍，使學生能夠無拘無束地表達自己的思想，認識和情感，不用擔心說錯了會引來同學的嘲笑和招到老師的批評，讓學生始終以最佳的學習心態(tài)積極主動參與學習^[2]。

三、引發(fā)好奇心理，培養(yǎng)學生的積極思維

俗話說“良好的開端是成功的一半”。因此，在教學中，我們要創(chuàng)設新情境，引發(fā)學生的好奇心理，激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動學習，積極思考，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。如：在教學《畫風》這一課時，我根據(jù)低年級學生喜歡猜謎語的心理，一上課，我就問學生：“同學們，喜歡猜謎語嗎？”學生聽了都來勁了，并高興地說：“喜歡?！苯又页鍪局i語：云兒見它讓路，樹兒見它招手，花兒見它點頭。（猜一種自然現(xiàn)象）;等學生猜出謎底是“風”時，我再根據(jù)學生的好奇心問：“風看得見，摸得著嗎？”學生想了想馬上回答“看不見，也摸不著?！薄澳强床灰?，也摸不著的風能畫出來嗎？”我接著問。此時學生都說不能。我接著說：“雖然風看不見，也摸不著，但我們可以通過什么事物把風畫出來了。好，今天我們就一起來學習《畫風》這一課，文中的三位小朋友已經知道如何畫風呢！”學生聽我這么一說都感到驚訝、好奇，都產生強烈的求知欲望，激發(fā)起他們主動去讀課文，去尋找可以通過什么事物把風畫出來的動機。

四、引導學生多方面思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要成分。發(fā)散思維是指在對某一問題或事務的思考過程，不拘于一點或一條線索，而是盡可能向多方面擴展。它可以培養(yǎng)學生思維的廣度，促進思維的活躍，產生創(chuàng)新的靈感。因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也可以從訓練學生的發(fā)散性思維入手。如在教學《落花生》這一課時，我抓住“不是外表好看而是用的東西”這個句子，讓學生說一說外表不好看但是實用的東西有哪些，而外表不好看也不實用的東西有哪些。通過舉例，讓學生更好地理解課文的重點句子。課后我還采用了靈活開放的辯論會形式，引導學生說“ 是做一個像蘋果、石榴那樣的人” 和“ 還是做像花生那樣的人” 分兩派展開辯論。甲方學生有的說：要做像花生一樣的人，因為花生雖然外表不好看，可是很有用。有的說：要做像花生一樣的人，因為它默默無聞，不求名利。還有的說：做像花生一樣的人，因為花生對人們有好處。乙方學生有的說：要做像蘋果那樣的人，因為它成熟了，高高地站在枝頭上，召喚著人們，既漂亮、神氣，同時又對人們有好處。有的說：做像桃子那樣的人，因為他不僅外表好看，而且味道很鮮甜。一時間，課堂上唇槍舌劍，高潮迭起，呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地用語言表達自己的觀點以及對課文的理解和體會。通過辯論，學生從多角度思考問題，提出自己獨到的見解，無形中就掌握了求異思維方式和發(fā)散思維方式。

總之，在教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的教育，主要途徑是在課堂教學，教師要充分挖掘教材的可操作空間，巧設情境、氣氛，誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，嘗試多種探究方法，營造一個良好的教學氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，讓學生體驗到創(chuàng)新的快樂，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為高素質的人才。

參考文獻

[1]強文杰.小學語文課堂教學策略和方法的研究[J].求知導刊，2017，（08）.

[2]藺麗.小學語文課堂教學的創(chuàng)新探究[J].學周刊，2017，（18）.