初中化學教學中分層教學模式的導入實踐分析

丁衛(wèi)云

摘 要：隨著國家教育事業(yè)不斷發(fā)展與進步，初中化學學科已成為十分重要的一門學科，化學教師在進行教學時，應加強對于教學方法上的改革與創(chuàng)新，適應時代發(fā)展需求。因此，合理的導入分層教學模式對于初中化學教學的有效開展是至關(guān)重要的，能讓學生掌握正確的學習方法，擁有良好的科學態(tài)度，從而提高學生的化學能力。本文主要分析在初中化學教學中導入分層教學的作用以及初中化學教學中分層教學模式的導入方法，為廣大初中化學教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：初中 化學教學 分層教學模式

初中化學是學生剛接觸化學學科的階段，學生對于化學學習十分陌生，進而在學習化學知識時，會感到十分困難，從而喪失對于化學學習的興趣。所以初中化學教師需根據(jù)學生的發(fā)展特點與內(nèi)心需求，積極改變傳統(tǒng)的教學方法，對原有的教學方式進行創(chuàng)新，探尋出最適合學生發(fā)展的教育辦法。分層教學模式的出現(xiàn)，可以有效提高學生化學知識的掌握，激發(fā)學生的學習興趣，使得化學課堂教學有效開展。

一、分層教學模式在初中化學教學中的作用

1.提高學生化學學習信心

由于初中學生剛接觸化學知識，對于化學學科學習十分困難，容易產(chǎn)生放棄學習的想法，學習興趣直線下降，從而影響到化學成績。教師在化學教學中應用分層教學法，根據(jù)學生的學習發(fā)展現(xiàn)狀進行針對性的教學，加深學生對于化學知識的理解，增強學生化學學習信心，使積極參與到化學學習中，為今后化學知識的學習打下良好基礎。

2.鞏固學生化學基礎知識

學生在化學知識學習過程中，由于化學理論知識薄弱，缺少對于化學概念的理解，在面對抽象的化學概念時，找不到解決問題的方法，從而難以解決化學難題^[1]。教師應用分層教學模式，對于學生進行針對性的教學，可以有效鞏固學生的化學基礎知識，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生能夠跟上教師的教學進度，提高化學課堂教學效率。

3.提升化學課堂教學效率

初中教師在課堂教學中應用分層教學模式，能夠有效提升課堂效率。對于初中生來說，化學知識點十分復雜，只靠教師單純的課堂講解，無法真正理解內(nèi)容知識。所以教師可以利用分層教學模式的優(yōu)勢，根據(jù)學生的學習情況開展教學活動，鼓勵學生積極參與到教學活動中，提升化學課堂教學效率，使分層教學法有效的應用在初中化學教學中。

二、初中化學教學中分層教學模式的導入方法

1.落實教學任務設計

初中化學教師應合理劃分學生層次，明確自身教學任務。在進行分層教學法的使用時，注重班級學生的學習發(fā)展情況，根據(jù)不同層次學生的學習情況進行針對性教學，合理設置教學任務，提高學生化學水平，從而全面提高班級學生的化學水平^[2]。例如，在學習人教版初中化學九年級上冊《制取氧氣》這一內(nèi)容時，教師可以對于化學知識掌握較好的學生設置難度高的任務，讓學生積極參與實驗，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及動手能力;教師對于化學知識薄弱的學生，讓學生仔細觀察實驗過程，提醒學生注重發(fā)現(xiàn)實驗變化過程，幫助學生養(yǎng)成自主學習的能力，使學生逐漸掌握正確的學習方法，提高化學知識的儲備，化學成績也能夠得到提升?；瘜W教師合理設計教學任務，能夠逐漸減少班級學生成績呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，加強所有學生對于知識的理解，使全體學生共同提高化學成績，使化學課堂高效進行。

2.科學進行層次劃分

初中化學教師在日常教學活動中，合理的運用分層教學模式開展教學。教師需全面了解學生的學習情況以及內(nèi)心需求，探尋出最適合學生的教學方法。教師要觀察學生的課堂表現(xiàn)以及對于知識的掌握，科學地進行層次劃分了解學生不同階段的知識認知水平，合理的設置教學方針，激發(fā)出學生對于化學知識的學習興趣，主動參與到活動中^[3]?？傊處熢诮虒W實踐中，應明確不同層次學生的發(fā)展特點，進行針對性的教學，使學生的化學能力得到全面提升，培養(yǎng)學生濃厚的化學學習興趣，為化學教學的有效開展提供幫助。

3.合理進行分層評價

教師教學評價對于初中化學課堂教學具有十分重要的意義。初中化學教師需重視學生學習階段獲得的成績，注重教學評價在教學中的重要性。傳統(tǒng)的教學評教中，多數(shù)教師采用學習成績評定法，根據(jù)學生的學習成績，作為評價學生的關(guān)鍵點，以此來定位學生的發(fā)展情況與學習情況。這樣的評價方法并不適宜，容易對學生造成心理上的傷害，使學生喪失化學學習自信心^[4]。因此，教師在應用分層教學法時，應根據(jù)不同層次學生的發(fā)展情況，采用合理的評價手段，逐漸優(yōu)化學生的學習效果。例如，在學習人教版初中化學九年級上冊《質(zhì)量守恒定律》這一內(nèi)容時，教師在對于班級化學基礎扎實的同學進行教學時，可以將質(zhì)量守恒定律詳細的為學生講解，增大學生理解知識的難度，避免學生在學習中過于驕傲，從而影響到今后的發(fā)展。對于班級內(nèi)化學知識較為薄弱的學生，教師不要先對學生進行否定，需要基于學生適當?shù)墓膭?，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，促使學生主動參與到化學課堂中。同時，教師應幫助學生樹立化學學習自信心，對學生給予肯定，使學生遇到難題時愿意與教師、同學進行溝通，探尋解決問題的方法，從而提高學生的學習能力^[5]。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，國家十分重視初中化學學科的發(fā)展。教師在進行化學教學時，要不斷創(chuàng)新原有的教學方法，改變傳統(tǒng)的教育觀念，將分層教學法合理的應用到教學活動中，使學生喜歡上化學，對于化學學科擁有濃厚的學習興趣，從而提高學生的學習效率以及自信心，進一步促進學生化學知識、思維能力的發(fā)展。與此同時，分層教學法的使用能讓學生在化學課堂學習中形成正確的學習觀念、化學意識，使得課堂教學高效完成，全面促進初中化學學科的發(fā)展。

參考文獻

[1]孫海霞.如何巧妙的將分層教學模式運用到初中化學教學中[J].家庭生活指南，2019（10）：172.

[2]李小兵.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2019（24）：101.

[3]楊航.思考初中化學教學中分層教學模式的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：136.

[4]周永偉.分層次教學在初中化學教學中的運用[J].數(shù)理化解題研究，2019（26）：83-84.

[5]唐利平.分層教學法在初中化學教學中的應用[J].文理導航（中旬），2019（11）：58-59.