淺談?wù)Z文教學(xué)不可偏離語文教學(xué)任務(wù)

摘 要：文中從語文教學(xué)實踐中小學(xué)生寫作難下筆的問題出發(fā)，解析教師舍本逐末，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握語文工具性學(xué)科應(yīng)該學(xué)會的知識，由淺入深列舉了淺而易懂的事例和經(jīng)典名言來論述，小學(xué)語文教學(xué)不能偏離語言文字的積累、理解和運用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 知識積累 語言文學(xué)

何謂語文？在現(xiàn)代漢語詞典里解釋：①語言文字②語言和文學(xué)的簡稱。語文教學(xué)，那當(dāng)然是要完成語文教學(xué)的任務(wù)。在我看來，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言文字”。

中國語言文字博大精深，有著無窮的魅力，它就是我們的國粹。相同的字詞，在不同的語境里表達的意思就各不相同;相同的語言，不同的人在不同的場合使用起來都各不相同。要上好語文課，那就是要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用好祖國的語言文字，這并不是件容易的事。但有些老師并沒有意識到這一點，以至于語文教學(xué)，常常偏離了語文的教學(xué)任務(wù)。

一、學(xué)生只有“博觀”和“厚積”，方可“約取”和“薄發(fā)”

我曾和一些老師一起探討三年級起步作文的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇描寫春天景物的作文。寫景的文章，我是最怕寫。寫這類文章常常讓我感到“黔驢技窮”，想不出詞。所以我認為指導(dǎo)學(xué)生寫這類作文，尤其是三年級學(xué)生，收集、理解和積累描寫春天景物的好詞佳句或美段是必不可少的，否則學(xué)生是寫不出一篇優(yōu)美的作文，但一些老師并不這樣認可。他們認為這樣限制了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象，沒有真憑實感。我也贊同，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，寫出有自己的真憑實感的作文，那就再好不過了。

一個老師，為了寫好這篇作文，帶學(xué)生走出校園在學(xué)校周邊走了一圈，像文藝青年出去寫生一樣，觀察、感受春天的景物。折騰了一節(jié)課，那老師回來之后，接著大講特講寫作方法，寫作方面的語文知識還真的講得面面俱到，確也很好。最后到學(xué)生動筆寫了，開始有的學(xué)生咬咬筆桿了，有的學(xué)生憋出了幾句“春天到了，小草綠了，樹葉綠了，桃花開了……”不超過30個字，黔驢技窮了，憋不出來了。

美國教育家格雷夫斯說：“教師應(yīng)該是從事寫作的專家，這樣他們就了解寫作的過程，就會知道，既然教師要逃避真正的寫作教學(xué)，那么學(xué)生不愿意寫作就是很自然的了。”所以每次教學(xué)生寫作文，我必須要先下水寫一遍作文，“己所不欲勿施于人”嘛！當(dāng)你真正下筆的時候，困難的不是沒見過春天的景物;不是不懂可以按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來寫;也不是不知道可以運用比喻、擬人等修辭手法來寫。困難的是學(xué)生想不出多少個描寫春天的語言文字，“巧婦難為無米之炊”啊！尤其是三年級的學(xué)生，“皮之不存毛將焉附”。對于小學(xué)生來說，語言文字的學(xué)習(xí)比語文知識的學(xué)習(xí)尤為重要，小學(xué)語文教學(xué)，絕不能偏離的語文教學(xué)任務(wù)——語言文字學(xué)習(xí)與知識的積累。

清朝教育家王筠認為：兒童十五歲以前，多記性，少悟性，天性未開，物欲未染，凡當(dāng)讀之書，皆應(yīng)該讀之，古人的做法，值得深思。所以像描寫春天景物的這類作文，首先，可以讓學(xué)生收集關(guān)于描寫春天的好詞佳句美段。然后誦讀、理解、背誦，同學(xué)之間相互交流分享自己收集到的好詞佳句美段，運用我們祖國如此美妙的語言來寫一句話，寫幾句話，寫一段話，最后水到渠成，一篇優(yōu)美的作文一氣呵成了。更重要的是學(xué)生能掌握更多的語言文字技能，如果熟練掌握了“語言文字”這一工具，想贊美怎么景物或抒發(fā)怎么感情，已經(jīng)經(jīng)過了“博觀”與“厚積”，自然就可以進行“約取”和“薄發(fā)”了。

二、語言文字學(xué)習(xí)，學(xué)生需要“書讀百遍，其義自見”

要學(xué)好語文，有了“博觀”與“厚積”之后，還要會“約取”和“薄發(fā)”了。即有了積累之后，還要會理解和運用了。如果不會運用，就像工人不會使用工具干活一樣糟糕。學(xué)過游泳的人都知道，在岸上說一千遍一萬遍游泳的方法或技巧，甚至還會說到游泳的有關(guān)知識或意義，如果你不下水去學(xué)游泳是永遠不會游的。很多老師就常常犯這樣的錯誤，還沒去引導(dǎo)學(xué)生理解文章的最基本的表層意思，就費盡心思挖掘文章中所包含的深層意思或語文知識，主次不分。 重視語文知識教學(xué)無可非議，但不能忽略教學(xué)中要讓學(xué)生大量積累語言材料的寶貴經(jīng)驗，不要讓學(xué)生學(xué)了一篇課文后只得到一些抽象的經(jīng)過高度概括的語言知識，而課文中大量的對學(xué)生語文發(fā)展極有用的書面語言卻沒有讓學(xué)生積累運用。

傳統(tǒng)的教學(xué)常常逐字逐句釋義，然后讓學(xué)生背誦積累，古代有些老師甚至連釋義都略去，直接強調(diào)“書讀百遍，其義自見”。我且不說傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的利弊，但我們無不為古人寫的文章用的語言精悍、美妙而驚嘆。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以理解文章的表層意思為教學(xué)終點，而現(xiàn)在很多教學(xué)常常以理解文章的表層意思為教學(xué)起點，然后進一步挖掘文章中所包含的語言知識和文章的深層含義。其實這些高度抽象概括出來的語言知識對小學(xué)生來說是一種沉重的負擔(dān)，而且背得的這些方法對他來說并沒有多少實際運用價值，倒不如把學(xué)生丟進“具體的語言材料中暢游”，也許開始會挨嗆一些水，可過一段就不會再挨了?！皶x百遍，其義自見”和學(xué)游泳的道理是一樣的。即只有學(xué)生通過這種教法積累了大量的語言材料，學(xué)生的語言才能內(nèi)化為自己的語言，才會對語言文字運用自如。語文的教學(xué)才真正達到語文工具性學(xué)科應(yīng)該達到的效果。

三、不憤不啟，不悱不發(fā)

有些老師上課，特別是閱讀指導(dǎo)課，老師滔滔不絕說個不停，中間學(xué)生一句都說不上; 有些老師以為說個沒完沒了就能把教學(xué)任務(wù)完成了。 這樣不但不能讓學(xué)生能感受到任何的語言素材，還將他們置于一個混亂的像跑了調(diào)的曲子中，學(xué)生能產(chǎn)生的語感也是很弱的。語感弱的學(xué)生，在寫作時語言肯定也是枯燥、單調(diào)的。想讓學(xué)生能以豐富的語言，恰到好處地表達自己所要表達的內(nèi)容，實屬不易。學(xué)生不經(jīng)過“憤”與“悱”，老師再怎么“啟”與“發(fā)”都是沒用的，也不會熟練運用語言文字的。

語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)，是語文教學(xué)主要任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的語言文字里，不可缺少的課堂教學(xué)主要任務(wù)的重要組成部分，教學(xué)中絕不可偏離，否則很多人才就在你的手下被抹掉。

語文是一門工具性學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)，絕不能偏離語言文字的積累，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛越;絕不能偏離語言文字的理解運用，實踐出真知，絕不能偏離語感的培養(yǎng)，最后方能熟能生巧，巧能生精。

作者簡介

韋麗敏（1978.01—），女，壯族，廣西壯族自治區(qū)河池市都安人，大專，都安瑤族自治縣高嶺鎮(zhèn)江中小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。