“體態(tài)律動”在小學音樂教學中的應用

余艷莉

摘 要：在小學音樂的課堂中，體態(tài)律動是必不可少的一個教學組成部分，有著舉足輕重的地位和作用。如今體態(tài)律動是一種常見的教學法，但實際運用中，很多教師都只關注了律動的動作，而忽略了律動的目的與意義。為此，本文就談一談“體態(tài)律動”在小學音樂教學中的應用，以期促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：體態(tài)律動 小學音樂 作用

體態(tài)律動是培養(yǎng)學生理解音樂、感受音樂以及創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的良好途徑，因此體態(tài)律動教學法在很多地區(qū)的小學音樂課堂上已經開始逐漸被重視、被運用。但實際運用中，很多教師都只關注了律動的動作，而忽略了律動的目的與意義。所以很多音樂課 上，雖然能看到孩子們不再正襟危坐地 呆板學習，但同時也能看到孩子們毫無章法地〃群魔亂舞"。為此，本文就“體態(tài)律動”談談在小學音樂教學中的作用。^[1]

一、體態(tài)律動寓于節(jié)奏訓練之中

中國音樂課中節(jié)奏教學的訓練更重要的是學生內心的節(jié)奏感，而內心節(jié)奏感的建立往往可以先借助身體外部的體態(tài)律動開始，在節(jié)奏教學中加入體態(tài)律動可以使孩子們更快更準確地掌握。低年級的節(jié)奏教學，可以讓學生用“走”來表示四分節(jié)奏;用“跑”表示八分節(jié)奏;用“滑步”表示二分節(jié)奏;用“跑快快”表示八分節(jié)奏和十六分節(jié)奏的組合;用半蹲表示休止符，并制作成卡片，邊出示節(jié)奏卡片邊讓學生做動作。第一節(jié)音樂課，一年級小同學剛入學，互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點進行節(jié)奏游戲——“你的名字叫什么”。如，按節(jié)奏“走/走/跑跑/走”介紹自己“我/叫/王小/平”（化名），讓小朋友也像老師這樣說出自己的名字，叫兩個字的按節(jié)奏“走/走/走/走”來介紹，如“我/叫/李/薇”（化名）。每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，再記住同桌的名字。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按“走”和“跑”讀出來。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，再配合動手、腳的動作和小動物的名字來鞏固。如：小/貓、小/貓、大老/虎，在練習過程中也可以用聲音的強弱，來讓同學們體會節(jié)奏有強弱。在愉快的游戲中自然、輕松地掌握了不同音符之間的時值，學會了常用音符的節(jié)奏。^[2]

二、體態(tài)律動寓于唱歌教學中

著名的奧爾夫音樂教學體系倡導元素性音樂教育。所謂元素性音樂，是把音樂和動作、舞蹈、語言緊密連接在一起的。具體到唱歌教學，就是不能以教會歌曲為目的，而應讓學生在學唱歌曲的同時，培養(yǎng)學生對音樂的情趣和陶冶學生的審美情趣。在唱歌教學中運用體態(tài)律動，可以激發(fā)孩子學習的興趣。所以，在教學中，每當聽到音樂響起，我就強調孩子們身體的某一個部位一定要動起來。對于學生熟悉的旋律，可以讓學生邊唱邊打拍子。用手拍擊大腿或用手指點擊桌面，或拍臂、拍肩。先用較聽話的右手，再換不太順當?shù)淖笫?，然后左右手交替練習，最后左右手同時練習。對于新授歌曲，先讓學生聽準音樂的節(jié)拍之后，在老師的啟發(fā)誘導下邊聽邊打拍子，再不斷地隨音樂的節(jié)拍變換體態(tài)動作。在初級階段體態(tài)律動的動作設計以學生創(chuàng)編為主，動作力求多種多樣、舒展大方、節(jié)奏明快。如，拍手、點頭等基本動作，上肢動作（打鼓、吹喇叭、手腕花等）、模仿動作（鳥飛、兔跳、大象走、鴨走、貓叫、馬跑等）、簡單的勞動動作（刨土、捉蟲、洗手絹、劃船等）。只要能隨著音樂動起來，就說明學生真正聽到了音樂，然后才能逐漸去理解音樂，表現(xiàn)音樂。^[3]

三、體態(tài)律動寓于藝術表演中

在音樂教學中，我常選擇一些風格特點顯著、節(jié)奏感強，又具備舞蹈意蘊的歌曲，讓學生獲得舞蹈體驗。在學習《草原就是我的家》時，我設計了騎馬、揮鞭、勒馬等系列動作，使學生在律動中體會到蒙古族音樂的韻味及草原人民的粗獷、豪放的性格特征。學習《金孔雀輕輕跳》，結合傣族舞蹈的風格，模仿孔雀的幾種動態(tài)設計了孔雀鶴立、孔雀開屏等動作，啟發(fā)學生用身體動作感受傣族舞蹈的風格。孩子們在掌握了不少舞蹈語匯的同時，也學會了音樂、掌握了節(jié)奏，對學生藝術素質的全面性培養(yǎng)，對學生藝術潛質的多樣性發(fā)展都打下了一定的基礎。同時，《小學音樂課程標準》要求學生背唱一定數(shù)量的歌曲，如果讓低年級的學生枯燥無味地死記硬背，首先學生是被動的，而且好不容易記住了，過兩天就忘了，既吃力又沒效果，漸漸地抹殺了學生對音樂課的興趣。我一般都是根據(jù)歌詞內容讓他們邊唱邊表演，學生很自然地就能背唱歌曲了。

四、體態(tài)律動寓于創(chuàng)編活動中

在音樂教材“編創(chuàng)與活動”中，讓學生通過大量的音樂實踐去體驗音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。因此，這個環(huán)節(jié)的教學我會讓學生充分參與各種形式的創(chuàng)編，自編動作、即興表演、小組合作、分組展示，讓學生的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。教學中應注意由簡到繁、由易到難、由慢到快，還要注意學生動作和音樂的協(xié)調性，并啟發(fā)學生有感情的做動作，做到動之以情。音樂教學中，我覺得對音樂的感知莫過于全身心投入到其中，教學中體態(tài)律動的運用，增強了學生對音樂的感知和理解，收到了較好的效果。音樂本來就是聲音的實踐性藝術。學生只有在反復的演唱、演奏、律動、聽辨中不斷領悟，感受那些美妙的旋律，才能提高音樂的審美能力和表現(xiàn)能力。^[4]

總而言之，體態(tài)律動在小學音樂的課堂中發(fā)揮著積極作用，改變了傳統(tǒng)音樂教學固定不變的模式，動靜相宜的教學在課堂上能夠激發(fā)學生的學習熱情，陶冶學生的情操，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和審美能力。作為小學音樂教師，我們應該緊跟時代步伐，合理地在課堂上開展體態(tài)律動，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]曹玨.低年級音樂游戲活動初探[J].教學月刊（小學版）綜合，2010.

[2]王少花.小學音樂教學中的律動[J].讀書文摘，2016.

[3]楊松花.律動教學法在小學音樂教學中的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2015.

[4]馬鳳.簡析音樂教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教育教學研究），2014.