小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

陳銀惦

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)成中審題教學(xué)部分是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的有效教學(xué)手段，審題能力不足是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高學(xué)生的審題能力需要結(jié)合有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力，掌握題目中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，全面提高學(xué)生的審題能力。本文針對(duì)影響學(xué)生審題能力的因素進(jìn)行深入了解和分析，提出一些有效培養(yǎng)學(xué)生審題能力，全面促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升的教學(xué)手段和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 審題能力 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育已經(jīng)成為目前新課改教學(xué)理念的重要培養(yǎng)方向，關(guān)于小學(xué)生的審題能力培養(yǎng)，不僅是幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，更是全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況幫助學(xué)生快速掌握審題技巧，提高解答問(wèn)題的能力，構(gòu)建正確的解題思路，快速分析題目的中心思想和問(wèn)題方向，掌握題目中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、影響學(xué)生審題能力提高的因素

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，識(shí)字少是數(shù)學(xué)題目審題能力差的重要原因之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題當(dāng)中需要文字?jǐn)⑹鎏岢鲆阎獥l件，要求學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。學(xué)生認(rèn)識(shí)的文字?jǐn)?shù)量有限，導(dǎo)致在讀題時(shí)不清楚題目表達(dá)的要求，造成學(xué)生判斷失誤，回答問(wèn)題偏差較大。^[1]

2.理解能力差

學(xué)生的理解能力也是審題準(zhǔn)確的決定因素之一，尤其是面對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師會(huì)出一些文字陷阱來(lái)讓學(xué)生分析實(shí)際的題目?jī)?nèi)容，一些學(xué)生的理解能力較弱，不理解題目的問(wèn)題導(dǎo)向，面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)法正確分析問(wèn)題的已知內(nèi)容，造成答題方向錯(cuò)誤或者解題結(jié)果錯(cuò)誤。^[2]

3.缺乏思維嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一直貫穿的教學(xué)理念，很多學(xué)生在審題過(guò)程中馬虎大意，未讀完題目或者讀題草率，一些學(xué)生在之前遇到過(guò)類似問(wèn)題后自認(rèn)為是一樣的題目，盲目的進(jìn)行解題，不仔細(xì)進(jìn)行的審題，養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)邏輯思維能力缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

二、提高學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)讀題，促進(jìn)觀察分析

有目的地鍛煉學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以幫助學(xué)生快速了解數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵信息，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答。而讀題有利于幫助學(xué)生集中注意力。教學(xué)中常常遇到學(xué)生面對(duì)解決問(wèn)題束手無(wú)策時(shí)，我讓其將題目輕聲讀三遍之后，便迎刃而解了。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的讀題，堅(jiān)持完成題目的閱讀后，再進(jìn)行理解和分析。例如：“買5支鉛筆要0.6元錢，買同樣的鉛筆16支，需要多少錢？”這道問(wèn)題的考察重心是計(jì)算鉛筆的單價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀完題目后，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，理清數(shù)量關(guān)系，利用數(shù)量關(guān)系式：總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量。明白想要知道16支鉛筆的價(jià)格首先需要知道單支鉛筆的價(jià)格，當(dāng)學(xué)生明白解題思路以后，就可以掌握其他類似問(wèn)題的解決方法了。

2.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審題方法。學(xué)習(xí)要有耐心，細(xì)小的錯(cuò)誤將導(dǎo)致結(jié)果的失敗，不是說(shuō)追求“快”就是最好的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是在“小數(shù)點(diǎn)”和“數(shù)學(xué)符號(hào)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保做題的準(zhǔn)確性，包括容易忽視和曲解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以使用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

以“小數(shù)點(diǎn)”的教學(xué)為例：首先，教師為學(xué)生講解小數(shù)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生清晰掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后進(jìn)行課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí);其次，學(xué)生具有初步的數(shù)學(xué)知識(shí)概念認(rèn)識(shí)后，通過(guò)使用類似的數(shù)學(xué)題目來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn);最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題分析，幫助學(xué)生明白自己的不足，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在懇切的教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維模式。^[3]

3.因人施教，同伴合作互助

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受知識(shí)水平和接受能力限制，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行層次教學(xué)，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生在審題能力的培養(yǎng)中，拓展思維創(chuàng)新能力和探索精神。教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣小組的劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行小組探討，例如：“和差問(wèn)題”的教學(xué)總結(jié)過(guò)程中，教師可以分配給學(xué)生結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組間進(jìn)行交流合作，研究問(wèn)題的解決辦法和題目中的無(wú)效信息或者迷惑項(xiàng)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和解題思路，自主尋找審題方法，提升自身的審題能力。教師在同學(xué)的交流過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)，幫助學(xué)生快速完善提高審題能力和解決問(wèn)題的能力。

4.巧做標(biāo)記，提升思維能力

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常因?yàn)閷忣}馬虎大意，而造成失誤。因此在審題時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出要求，對(duì)于關(guān)鍵的字、詞、數(shù)據(jù)等用筆圈畫出來(lái)，并做好標(biāo)記，以作提醒，避免掉入文字陷阱。例如在解決分?jǐn)?shù)乘法或者除法實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生把單位“1”標(biāo)注出來(lái)。在解答圓柱的高或者體積時(shí)要求圈出題目中已知條件的單位與問(wèn)題的單位，避免前后單位的變化而忘記轉(zhuǎn)換造成失誤。

5.鞏固訓(xùn)練，深化教學(xué)效果

“溫故而知新可以為師矣”，復(fù)習(xí)和鞏固都是教與學(xué)的重要組成部分。審題能力的鍛煉不是一味地進(jìn)行做題，需要教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的不足進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)鞏固，優(yōu)化教學(xué)效果，奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。重點(diǎn)解決自身能力不足的問(wèn)題，提高自身的審題能力，改善學(xué)生的不足之處。

提高學(xué)生的審題能力需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新和優(yōu)化，在懇切的教學(xué)指導(dǎo)中樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的審題能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2016，（18）：3-34，86.

[2]江津.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（4）：169.

[3]林紅香.追根溯源消除病灶———小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016，23（12）：