生活數(shù)學(xué)學(xué)科新教材使用心得體會(huì)

李晶宏

摘 要：培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）出臺(tái)以后，隨之教育部出版了生活數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書。作為一名特教數(shù)學(xué)老師，我非常有幸使用了這套教材，我將從生活情景、動(dòng)手操作、認(rèn)知規(guī)律、生活技能、個(gè)體差異等方面來(lái)談一談我使用新教材的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新教材的特點(diǎn) 生活情景 體驗(yàn)操作 個(gè)體差異

培智學(xué)校數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是基于培智學(xué)校學(xué)生的終身學(xué)習(xí)需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而提出的，它基本體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的人文性和工具性的統(tǒng)一。在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）的指引下出版了培智學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材，我非常有幸地使用新教材教學(xué)，下面我來(lái)談一談我使用的心得體會(huì)。

一、新教材將知識(shí)與生活情景緊密相結(jié)合

新教材圍繞學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、家庭生活、個(gè)人生活、社會(huì)生活等情景開展知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生熟悉的情景，能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決什么樣的問題。比如說(shuō)比長(zhǎng)短，學(xué)生通過閱讀教材可以知道文具之間可以比長(zhǎng)短。在生活中，褲子、裙子、皮帶、數(shù)據(jù)線、風(fēng)衣等物品可以比長(zhǎng)短。在數(shù)字認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教材中的出現(xiàn)的物品也是學(xué)生平時(shí)接觸到的生活用品、文具、食品等，學(xué)生點(diǎn)數(shù)常見物品的個(gè)數(shù)，有助于學(xué)生今后購(gòu)物能力的培養(yǎng)。同時(shí)老師備課時(shí)也可以根據(jù)教材提供的情景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不用再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容東拼西湊不同的場(chǎng)景，從而提高備課效率。新教材每一個(gè)單元都與學(xué)生生活情景有關(guān)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了參與意識(shí)，課堂氣氛也變得比較活躍。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)要盡量在真實(shí)或自然情境下進(jìn)行，最好是能夠考慮到學(xué)生所處的生活環(huán)境和使用的材料。比如二年級(jí)上冊(cè)的整理衣物主題下的大小比較，我就再現(xiàn)了課本上的情景，準(zhǔn)備了大中小不同的鞋盒和鞋，學(xué)生自己操作比較鞋的大小和鞋盒的大小，再進(jìn)行匹配整理，學(xué)生動(dòng)手操作中的過程中體會(huì)到了大小的相對(duì)性，了解如何比較最大、最小，感知數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

同時(shí)，在使用教材的過程中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變比較大。由于智障學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)文化水平有限，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)比較不上心，也不清楚怎么樣輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用新教材的1年多的時(shí)間里，我特別注重家長(zhǎng)對(duì)教材的使用。在課下，我會(huì)帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行課本研讀，在研讀的過程中總結(jié)課本上的知識(shí)，啟發(fā)家長(zhǎng)以課本為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活場(chǎng)景進(jìn)行鞏固練習(xí)，取得不錯(cuò)的效果。^[1]

二、新教材注重學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手操作

在圖形認(rèn)識(shí)部分知識(shí)，教材比較重視學(xué)生的體驗(yàn)。比如在三角形、正方形認(rèn)識(shí)過程中，教材是從標(biāo)識(shí)外框抽象出具體圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形特征從而認(rèn)識(shí)圖形。如果僅是通過觀察來(lái)認(rèn)識(shí)圖形，學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不深刻。在教學(xué)過程中，結(jié)合標(biāo)識(shí)來(lái)描繪輪廓從實(shí)物抽象出常見的圖形，加深了學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的認(rèn)知。學(xué)生在操作中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中去感知圖形的特征，從而總結(jié)圖形的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)掌握?qǐng)D形的特征。

三、新教材知識(shí)的呈現(xiàn)符合特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展與普通兒童存在很多的共性;就發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，特殊兒童的認(rèn)知發(fā)展也是經(jīng)歷了由表及里、由淺入深、由局部到全面，由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的過程。新教材在設(shè)計(jì)大小比較部分，現(xiàn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兩個(gè)相同物體的大小比較，然后再延伸到不同物體的大小比較。在二年級(jí)時(shí)，在講解三個(gè)物體的大小比較，最后是大小排序。我之前講解大小比較的時(shí)候，一節(jié)課既要講解兩種物體的大小比較，還會(huì)涉獵三個(gè)物體的大小比較，學(xué)生掌握的不是很好。尤其是三個(gè)物體的大小比較時(shí)，學(xué)生很容易分辨不出最大和最小。在使用新教材后，由于教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性，教師在備課時(shí)就能很好地掌握教學(xué)的難度，不至于過難或過于簡(jiǎn)單。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)的安排，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)習(xí)得新知識(shí)的能力。比如：比長(zhǎng)短的教學(xué)內(nèi)容，課、本并沒有僅限觀察比較，而是在觀察比較的基礎(chǔ)上涉及一端對(duì)齊比較長(zhǎng)短的方法，將常用方法也融合在教學(xué)內(nèi)容，這也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)整理衣物做鋪墊。

四、新教材注重為生活技能打基礎(chǔ)

瀏覽新教材，不難發(fā)現(xiàn)教材的主題貼近生活，教學(xué)內(nèi)容也十分貼近生活，這樣的教材才能真正體現(xiàn)出生活數(shù)學(xué)課程的宗旨培養(yǎng)學(xué)生生活技能。在認(rèn)識(shí)圓形的教學(xué)內(nèi)容上，由生活中的圓盤子入手引出圓形的教學(xué)內(nèi)容。作為老師在使用教材時(shí)，要有拓展，有思考。在看到不同形狀的盤子時(shí)，我不僅僅想到了圓形的特點(diǎn)，同時(shí)也想到盤子的用處。比如：魚形的盤子常常用來(lái)盛魚用的。不同形狀的盤子讓我還想到在整理盤子時(shí)要按照形狀進(jìn)行分類整理。雖然這些內(nèi)容不是認(rèn)識(shí)圓形的重點(diǎn)，但這些知識(shí)也應(yīng)該在課堂上滲透給學(xué)生。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是了解、掌握，更重要的是在生活中的運(yùn)用，只有學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，才是真正培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。新教材這種主題教學(xué)模式比較適合現(xiàn)在培智學(xué)校，只有三個(gè)學(xué)科教師共同努力，互相支持，學(xué)生才能習(xí)得生活技能，具有獨(dú)立生活的條件。如果學(xué)科之間沒有交叉沒有滲透，各自為政，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是零散的，間歇的。學(xué)生是不能很好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，那我們生活課程也就沒有任何的意義。所以，作為老師我們教學(xué)不能僅限于本學(xué)科知識(shí)的教授，還應(yīng)在教授過程中融合多學(xué)科知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。^[2]

五、新教材注重學(xué)生個(gè)體的差異性

在使用新教材教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)排列順序是螺旋上升。每個(gè)知識(shí)都有一定的聯(lián)系，在一個(gè)新知識(shí)的出現(xiàn)時(shí)，都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知，這符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)理論。這個(gè)最近發(fā)展區(qū)我認(rèn)為正式學(xué)生潛能發(fā)展區(qū)，無(wú)論是普通兒童還是特殊兒童他們都有自己的潛能，這正是我們老師要去開發(fā)、發(fā)掘的東西。閱讀生活數(shù)學(xué)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不僅僅只針對(duì)能力較弱的學(xué)生，也針對(duì)能力較好的學(xué)生。無(wú)論是知識(shí)的介紹還是練習(xí)都是遵循循序漸進(jìn)，螺旋上升的原則安排的，都是針對(duì)不同能力程度學(xué)生而設(shè)計(jì)。

作為特教教師，我們應(yīng)該潛心研究新教材、吃透新教材、再結(jié)合培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能摸索出適合學(xué)生的新教法。同時(shí)我們還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情況，在吃透教材的基礎(chǔ)上去增加教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教材，只有這樣我們的特教事業(yè)能更好的發(fā)展，學(xué)生才能有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]張茂林，杜曉新.特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].江蘇：浙江教育出版社，1998.