家校共育，浸潤孩子的心田

蔡曉娟

摘要：都說“教師當(dāng)有教育情懷”。以前我的理解就是“一個(gè)不完美的大孩子領(lǐng)著一群不完美的小孩子一起成長、一起追求完美的過程”。一個(gè)班級就是一個(gè)家，班主任則是一位懂教育的媽媽。不可否認(rèn)，我很喜歡和孩子們在一起，在感受到三年級的孩子天真、可愛、活潑的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了他們身上存在的許多問題：有的孩子性格十分內(nèi)向、自卑、懦弱、倔強(qiáng);有的獨(dú)立性差、自我、喜歡打鬧、注意力不集中等等。

怎么做呢？眾所周知，健康是人的基本權(quán)利。 是指一個(gè)人在身體、精神（心靈）和社會生活整體的健康。所以，健康不僅僅是軀體沒有疾病、創(chuàng)傷，更是具備心理健康、社會適應(yīng)良好、有道德。而這里的心理健康是當(dāng)今社會、家庭，乃至學(xué)校最容易忽視的一點(diǎn)，因此，作為一名班主任，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理建設(shè)。

所以，我的方法分兩部分，第一部分是這學(xué)期指引我的教育理論。第二部分是本學(xué)期我的教育實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：家校共育 教育情懷 教育實(shí)踐

一、指引我的教育理論

首先，我結(jié)合心理學(xué)的理論知識對三年3班的學(xué)生做了一個(gè)數(shù)據(jù)分析。主要從三個(gè)方面：學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異 ;學(xué)生人格發(fā)展的差異;學(xué)生差異性的分析 。

三年3班的學(xué)生的年齡主要在（8-10）歲。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 ，三年3班的學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于第3個(gè)“具體運(yùn)算階段（7-12歲）”，“去自我中心，具體邏輯思維”。其次，關(guān)于學(xué)生人格（個(gè)性）發(fā)展差異，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段論：6-11歲的孩子處于“勤奮感VS自卑感”→任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感 。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會，掌握今后生活所必需的知識和技能的地方;如果他們能順利地完成課程，就會獲得勤奮感，使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作中充滿信心，否則會產(chǎn)生自卑;當(dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時(shí)，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。即完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技術(shù)和智慧。

根據(jù)三年3班32位學(xué)生的人格發(fā)展分析，有2位孩子是自卑感大于勤奮感，也就是說在同齡的孩子里，“能力”有所欠缺 。再者，分析學(xué)生的差異，才能更好地因材施教。

我們知道，學(xué)生間的差異主要是：認(rèn)知差異：分為智能差異即認(rèn)知能力（注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力）認(rèn)知差異：個(gè)體在知覺、思維、記憶、解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中，加工組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。主要分為（場獨(dú)型與場依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型）。性格差異：對于性格差異，我們主要研究影響其形成的因素分別是外因影響和內(nèi)因（決定性） 。外因起影響的作用，分別有：社會社區(qū)、家庭、學(xué)校;內(nèi)因起決定性作用，分別是：遺傳基因、個(gè)體的自我意識。

從三年3班32位學(xué)生的“性格影響因素”分析中，我們得出：家庭教育方式不當(dāng)有5位;離異家庭有6位;家庭完整有10位;書香家庭有11位。

從三年3班32位學(xué)生的：“認(rèn)知差異”分析中，我們分析得出：

場獨(dú)立型：27位、場依存型：5位;

沉思型：15位、沖動(dòng)型：17位;

輻合型：25位、發(fā)散型：7位。

以上就是指引我的教育理論和所面臨的客觀實(shí)際情況，哲學(xué)上認(rèn)為，科學(xué)的理論能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。第二部分就是本學(xué)期我的教育實(shí)踐成效。一手抓孩子的心靈建設(shè)+一手抓取得家長的信任、支持，兩手抓兩手都要硬。我的做法主要有三個(gè)方面：

二、教育實(shí)踐：

1.智取家長——“教育不是不管”

案例：“黃媽媽和她的孩子”

黃同學(xué)，只要是三年段的老師都會認(rèn)識這個(gè)孩子，她是典型的特殊人才。有輕微的自閉癥。自一年級入學(xué)至今，學(xué)習(xí)、生活全部是由媽媽、老師、同學(xué)包辦。對于這樣的孩子其實(shí)是輕松的，就是按部就班、照往常讓同學(xué)、老師代勞。記得第一次開布集會“自我介紹”，當(dāng)我叫到“黃同學(xué)”時(shí)，幾乎全班都說;“蔡老師，黃同學(xué)是傻子、不正常、老師不管她的、不用考試的…”各種聲音，我隨即嚴(yán)厲地教育了全班，從此不允許給任何人貼標(biāo)簽，不論你以前是優(yōu)秀還是頑皮，此刻你們所有人都是一張白紙。可能是這點(diǎn)舉動(dòng)觸動(dòng)到了黃同學(xué)，這個(gè)從不與人說話的孩子，會跑來跟我聊天說別人都覺得她不正常，所以我不愿意和他們一起;會主動(dòng)與人相處，有一次同年段的老師跑來告訴我：“你們班黃同學(xué)會和老師打招呼啦！”;還會教唆新生：“你不喜歡做的事或不喜歡做作業(yè)就賴著不說話，會有人幫你做，老師也不會批評你”等等一系列小事，讓我篤定，黃同學(xué)的智力是沒有問題的，甚至挺聰明，只是心里處于亞健康。于是，我一改往日的作風(fēng)，事事都讓孩子親力親為，剛開始我們彼此都挺痛苦的，甚至連黃媽媽也是。沒辦法“變革”總會疼痛、總有犧牲。

究其根源在于家長，媽媽才是孩子的第一任老師，小時(shí)候你給她什么世界，她就擁有什么世界。我常常和黃媽媽交流。第一次我說：“我也有女兒，養(yǎng)女兒太費(fèi)心了，特別怕她受傷害，我們會老，不可能永遠(yuǎn)保護(hù)她，授其本領(lǐng)才是最好的護(hù)身符”。第二次我說：“不是“三十而立”，而是“三歲而立”。孩子三歲前后，就必須建立自食其力的勇氣和習(xí)慣。凡是自己能夠做的，必須自己做，凡是自己應(yīng)該做的，當(dāng)盡力去做。黃同學(xué)8歲了，要正視問題、接受現(xiàn)實(shí)、改變心態(tài)才能有所為”。后面黃媽媽沒有再事事親力親為，也看著她女兒一點(diǎn)一點(diǎn)獨(dú)立地去完成自己的事，甚至學(xué)著去幫助別人：拿紙巾、找衣服、拿水杯、疊椅子等等。最后，也給黃同學(xué)報(bào)了課外的特殊課程“感統(tǒng)課”，用更科學(xué)、更專業(yè)的方式幫助孩子。

我相信，每個(gè)班級都會有讓老師們省心的優(yōu)秀學(xué)生，這批孩子的背后也有一批上心孩子的家長。對于低段，副班主任無疑也是非常重要的，面對中途換老師，還是一位年輕教師，家長們心中難免憂慮忡忡。所以，開學(xué)的第一個(gè)月也是三班家長的“上學(xué)”月，對于我而言9月是黑色的。午間、傍晚、晚間、甚至早晨，活動(dòng)室總有三三兩兩的身影，其中一個(gè)必定有我。怎么辦呢？孩子挺優(yōu)秀的，常常來就是還不放心老師。于是，我從兩個(gè)方面入手：

（1）理論：只要孩子們離開，我就和家長聊天，彼此間只談教育，國內(nèi)、國外的各種觀點(diǎn)隨之欲出，一個(gè)結(jié)果就是你比她更專業(yè)，說到她心服口服。最久的一次是從傍晚6點(diǎn)15分聊到8點(diǎn)40，孩子們安靜后從9點(diǎn)40繼續(xù)聊到10點(diǎn)半，直到對方忍不住想回家了。記得有一次聊著聊著，軍丞的媽媽看到我桌上放著一本書《正面管教》，說自己一直想看，問我是不是也在看。我直接回她早就看完了，向她簡要介紹了幾句，便把這本書送給了她。

（2）實(shí)踐：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。就讓每天來訪的家長看到我的教育觀點(diǎn)和方法以及孩子們的變化：開學(xué)初的“食不言寢不語”、平日用各種方式走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。當(dāng)然，孩子們回家對老師的評價(jià)才是最有說服力的。就這樣，慢慢地3班的家長們也不擔(dān)心“甲醛”了、也不擔(dān)憂“安全”了，有時(shí)孩子們的小感冒也不來了，因?yàn)樾湃文懔恕?/p>

2.借力發(fā)力——“教育不是管”

案例：“林媽媽和她的孩子”

開學(xué)初，林同學(xué)是我們班出了名的調(diào)皮、搗蛋鬼，很聰明但是特別能違反紀(jì)律：只要老師不在就說話、玩各種游戲、還時(shí)常會和同學(xué)一言不合就動(dòng)手、能言善辯但是一到寫作文就頭腦空白等。被我和班主任那是天天批評??！我們難受，他更難受。有一次，我一邊批評他一邊和他交心，孩子的一句：“蔡老師，我很想變好、很想改正，但是有時(shí)我就是控制不住，我可能有“病”，不能告訴別人，這是我們間的秘密”?？赡艹鯙槿四?，我被孩子的坦誠感動(dòng)到了，毫無疑慮地相信他。后面我主動(dòng)聯(lián)系了孩子的媽媽，才知道孩子是感統(tǒng)失調(diào)，因?yàn)楹芏嗳瞬焕斫猓鸪跛膊辉付嗾f，慢慢地我們彼此間建立了信任，無話不談。不僅是家長、老師還是孩子我們都要以積極正面的態(tài)度去理解感統(tǒng)失調(diào)的孩子，主動(dòng)尋找專業(yè)的方法解決問題。所以，參加課外感統(tǒng)培訓(xùn)課是值得被表揚(yáng)的，只有勇敢地去面對、交流，才能讓我們更科學(xué)的去理解孩子、幫助孩子。

案例：“劉爸爸和他的孩子”

在3班同樣讓老師頭疼的劉同學(xué)，非常的聰明，成績班級前列，就是特別調(diào)皮、點(diǎn)子多。舉一個(gè)午休的例子，他午休每次準(zhǔn)時(shí)就寢、老師查時(shí)也不怎么說話，但就是不睡，眼睛一直是睜開的，還老喜歡在床上打滾，有時(shí)看老師不在就下床在地板上群魔亂舞。哪怕是我坐在他旁邊他也只是裝睡，沒辦法老油條了。后面，在一次聊天中，孩子告訴我他親媽媽今年4月在一次意外中去世了，現(xiàn)在是后媽，爸爸很嚴(yán)厲，我很怕他，也不想讓他失望。因?yàn)殚L期不午休勢必會影響學(xué)習(xí)和成長。于是，我私下和孩子的爸爸談了許久，兩個(gè)人聯(lián)盟，先是爸爸發(fā)現(xiàn)他不午休嚴(yán)厲斥責(zé)、再者要他每天傍晚匯報(bào)今日表現(xiàn)，我呢，就負(fù)責(zé)隨時(shí)匯報(bào)情報(bào)。別說，還真的有效。至此，劉同學(xué)午休真的睡著了。

案例：“吳媽媽和她的孩子”

記得以前在一本書上讀到“如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”?！蔽覀儼鄥峭瑢W(xué)就是個(gè)典型的例子。據(jù)我調(diào)查，3班只有吳同學(xué)從小是由奶奶帶大的，而奶奶也就是他的外婆，在一次聊天中得知，吳同學(xué)的媽媽特別忙，忙什么呢？在島內(nèi)忙著帶妹妹！因?yàn)槊妹檬莻€(gè)平面模特，要學(xué)很多才藝還要經(jīng)常去拍照。當(dāng)你問孩子，那你想媽媽陪你嗎？孩子堅(jiān)定地回答：“想”！但又無助的呢喃：“沒辦法，妹妹要比賽，媽媽太忙了。所以，有時(shí)其他媽媽來看同學(xué)，我故意搞怪，因?yàn)槲倚睦镫y過，怎么我的媽媽就都沒來過，我想他們多關(guān)注下我?！?/p>

一個(gè)活生生典型的缺乏母愛的孩子，而家長又強(qiáng)盜似的把所謂看似正確的道理壓在孩子身上，有時(shí)甚至讓我覺得是道德綁架。隨后，我找佳霖的媽媽談了許久，把孩子內(nèi)心的想法以及他行為背后的原因如實(shí)地向她反饋，并告訴她：“只要有心，多忙都能來陪孩子”。也就在12月16日的周日的指導(dǎo)課上，我擅自主張和吳媽媽一起策劃了一場吳同學(xué)的專場生日會。當(dāng)同學(xué)送出那句祝福：“希望你的媽媽以后能多陪陪你。生日快樂！”簡單、充滿力量的聲音，瞬間贏得所有人的掌聲，吳同學(xué)也紅了眼睛。他在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！

3.家校共育——“教育是將心比心”

生活中的小事，反映出太多的東西，對于副班主任來說，教育就是“將心比心”。

案例：“林媽媽和他的孩子”

望子成龍，望女成鳳。是每個(gè)做父母的心愿，但有時(shí)會讓家長、老師們忽視了孩子的想法——“我是個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，我有我的想法”，根據(jù)孩子的成長有三個(gè)關(guān)鍵期：第一個(gè)在3歲前后，第二個(gè)在9歲前后，第三個(gè)在13歲前后。如果錯(cuò)過了成長的關(guān)鍵期，后患無窮。恰巧三年級的學(xué)生正處于8歲、9歲，因此，小叛逆、“小大人”思想尤為明顯。

某日的星期三剛好是林同學(xué)的生日，正碰到學(xué)校的新規(guī)章：“禁止家長攜帶蛋糕、熟食進(jìn)入校園”，于是，林媽媽就特地大晚上從莆田趕回廈門，帶了一小塊蛋糕給自己的孩子過生日。本是一件開心的事，沒想到在活動(dòng)室傳來一陣陣響亮的拍手聲，隨即一看，林媽媽正不停地扇打孩子的耳光，足足十幾下。這一幕，震驚到了我，與孩子交談后得知，林媽媽一直嚴(yán)格要求孩子，優(yōu)秀的他不耐煩媽媽的嘮叨、拍照，隨口一句“煩死了”，傷到了媽媽的一片苦心，媽媽越是強(qiáng)硬責(zé)備甚至出手，愛面子的林同學(xué)就是不愿意道歉，因?yàn)樵诨顒?dòng)室還有本班和四年級女生在，他感到自己的自尊心被深深的踐踏，對媽媽的恨意油然而生。

于是，我當(dāng)著所有人的面像護(hù)著自己的孩子一樣，嚴(yán)厲的批評林媽媽，還要求林媽媽給孩子道歉，并在全班解釋、下令不能出現(xiàn)嘲笑同學(xué)的現(xiàn)象，同時(shí)也講述“嚴(yán)師出高徒”、“尊老愛幼”的相關(guān)例子，就希望能正確地引導(dǎo)孩子以及避免后期可能出現(xiàn)的負(fù)面影響和保護(hù)好孩子的自尊心。

事后，我和林媽媽進(jìn)行了一次深入地交流，大意如下：“父母給孩子講道理是必要的，但給9歲前后的孩子講道理時(shí)，要注意自己講話的姿態(tài)，姿態(tài)比道理更重要。否則，孩子會厭惡，反抗。因?yàn)椋麄儠L大，孩子會說：你講的話都是對的，但你講話的那個(gè)樣子很令人討厭。在孩子3歲前后，他的身邊最好有一個(gè)無為的放任型父母。在孩子9歲前后，他的身邊最好有一個(gè)積極的權(quán)威型父母。在孩子13歲前后，他的身邊最好有個(gè)消極的民主型父母。有效的教育是先嚴(yán)后松，無效的教育是先松后嚴(yán)。但嚴(yán)要有法、有度?！蔽仪宄赜浀昧謰寢尲t著眼眶說：“謝謝老師，愛我晉吉，有你真好，我一定檢討?！钡搅思疫€跟我分享一堆自己的感觸。

最后，我借助家長會進(jìn)行了一次家庭教育，為更好地踐行家校合作做鋪墊。

總之，我用行動(dòng)說話，以成效佐證。

時(shí)光匆匆而去，不知不覺陪伴了這群孩子70個(gè)日日夜夜。“教師當(dāng)有教育情懷”，現(xiàn)在我的理解是“如果你想讓孩子遇到怎樣的老師，那就做怎樣的老師”。

突然想起《麥田里的守望者》為世界貢獻(xiàn)了一個(gè)詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個(gè)詞語叫“守望”。我深知任重道遠(yuǎn)，不論是專業(yè)知識還是教育經(jīng)驗(yàn)，自己還有許多不足，有待繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，特別是對教育心理學(xué)的研習(xí)，這對班主任的工作性質(zhì)幫助尤為顯著。我愿意就這樣守望在教師的田地里，保持終身學(xué)習(xí)、不恥下問、終身成長，擴(kuò)充自己的知識，保持心靈的自由，不辜負(fù)每一位學(xué)生。