高中生物概念教學(xué)的策略研究

范愛英

摘 要：通過讓學(xué)生掌握生物學(xué)科中的概念，讓他們了解生物學(xué)科所包含的核心本質(zhì)屬性。概念用比較抽象精準(zhǔn)的語言表述生物學(xué)內(nèi)容，掌握好概念，就抓住了生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高中生物教師要深入開展教學(xué)的核心，從構(gòu)建概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的角度，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排，提高概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念教學(xué) 生物教學(xué)

在高中生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，很多的知識(shí)內(nèi)容都依托于一個(gè)個(gè)的具體概念，所以，我們可以認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科，是從掌握這門學(xué)科特有的概念開始的，很多概念在其他學(xué)科里面也會(huì)出現(xiàn)，但是其含義可能會(huì)有所不同，因此，學(xué)生在高中生物這門學(xué)科的不斷學(xué)習(xí)中，要準(zhǔn)確地掌握這門學(xué)科中的具體概念。所謂概念，一般詞典均解釋為：思維的基本特征形式之一，是事物一般的、本質(zhì)的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念。而生物學(xué)概念則是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，作為知識(shí)體系的重要組成部分，是學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)這門學(xué)科必備的基礎(chǔ)工具，在觀察分析解決問題的過程中，都需要這些基礎(chǔ)的概念，作為重要的基石，否則學(xué)生就很難找到具體的意圖和思路。所以，在高中生物學(xué)的教學(xué)中，概念教學(xué)是非?；A(chǔ)和重要的部分，教師要如何把這部分內(nèi)容的教學(xué)做好呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從概念的理解方面掌握概念

要掌握一個(gè)完整的概念，首先需要對(duì)概念的內(nèi)涵做到準(zhǔn)確的理解，所以，教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供有關(guān)這一概念的具體信息，例如，借助一些例子或者進(jìn)行一些內(nèi)容的擴(kuò)展。通過這樣的一些方法和手段，幫助學(xué)生對(duì)概念本身有更全方位的認(rèn)識(shí)，從而做到透徹的理解，進(jìn)而掌握這一概念。在應(yīng)用場(chǎng)景中，讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)，也是有助于學(xué)生對(duì)概念核心內(nèi)容的理解和掌握的。以對(duì)“基因突變”概念地理解為例，內(nèi)涵包括：基因突變的概念屬性是基因結(jié)構(gòu)的變化（無義或有義的），基因突變的標(biāo)準(zhǔn)屬性是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或替換;外延包括：基因突變的特點(diǎn)、引起基因突變的因素及人工誘變?cè)谟N中的應(yīng)用等。因此，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解，并正確地闡述和應(yīng)用這些概念，教師以上的處理是非常關(guān)鍵的，可以增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間相互的聯(lián)系，也讓學(xué)生能夠更加全面深刻地對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行剖析，從而對(duì)概念本身的理解更加深刻。^[1]

二、進(jìn)行高中生物概念教學(xué)所遵循的基本原則

教學(xué)反映了學(xué)科內(nèi)容的基本規(guī)律，教學(xué)是對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞過程。然而，這樣一個(gè)傳遞過程不能只是簡(jiǎn)單地灌輸，而是與學(xué)生之間建立一種溝通的交互發(fā)生影響的關(guān)系。這需要充分的尊重學(xué)生的主體性。教師在進(jìn)行概念教學(xué)中，要遵循以學(xué)生為主體的原則，要將理論的教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的案例，另外也要注重科學(xué)性和生物學(xué)思想相統(tǒng)一的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。教師也要注意將啟發(fā)教學(xué)的方式應(yīng)用在實(shí)踐中，通過直觀抽象相結(jié)合的方式，讓學(xué)生理解概念的核心內(nèi)涵。

突出直觀教學(xué)的原則在高中生物概念教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料使學(xué)生充分感知?？梢酝ㄟ^實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、投影、錄像、多媒體等各種形式的直觀材料讓學(xué)生充分感知所學(xué)的概念，生物學(xué)在人們的現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，所以，教師為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生更扎實(shí)的理解概念，也有必要引入生活中的具體應(yīng)用案例，這樣學(xué)生才能更加準(zhǔn)確而深入的理解這些概念，幫助他們更好地將概念用在實(shí)際的生活中。結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際的案例進(jìn)行概念的講解，也有助于學(xué)生今后在工作生活和進(jìn)一步深造中順利地提取概念，并且應(yīng)用在實(shí)際的場(chǎng)景之中。

三、通過精心選用與概念有關(guān)的諺語，提高概念教學(xué)的有效性

諺語自古以來通過言簡(jiǎn)意賅通俗易懂的語言文字總結(jié)了人們現(xiàn)實(shí)生活中的一般規(guī)律，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師也可以借用這些偉大的民間智慧，讓概念教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，也給學(xué)生提供更多的佐證，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學(xué)中種內(nèi)斗爭(zhēng)，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。不僅如此，通過這樣的教學(xué)方式的融入，學(xué)生們也不斷地能夠感知到，偉大的民間智慧不斷地給我們揭示著大自然和社會(huì)生活中的真理，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪?，也已?jīng)掌握了很多的民間諺語，他們也會(huì)經(jīng)常應(yīng)用這些民間諺語進(jìn)行交流，所以，在課堂中，教師可以讓學(xué)生圍繞著老師的提問和呈現(xiàn)出來的基本規(guī)律，將自己所掌握的民間諺語應(yīng)用到對(duì)相關(guān)概念的理解中來。這樣一種方式讓學(xué)生的參與性更高，提高了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，能夠更深刻地揭示概念的本質(zhì)，也讓學(xué)生的理解更加深刻。

四、引入建構(gòu)主義的圖示方法進(jìn)行概念教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識(shí)，并理解其意義，將新知識(shí)與原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識(shí)系統(tǒng)不斷生長(zhǎng)。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實(shí)現(xiàn)。制作有關(guān)概念之間相互聯(lián)系和區(qū)別的圖示或流程，是一個(gè)激活學(xué)生頭腦中有概念，并且同化新概念，順應(yīng)新概念的過程，形成新的概念網(wǎng)絡(luò)，從原來對(duì)于概念掌握的困惑，達(dá)到平衡統(tǒng)一的結(jié)果。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)概念圖示的基本樣例，學(xué)生能夠通過自己的理解正確掌握?qǐng)D示的制作方法。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，先讓學(xué)生自主閱讀通過這樣一個(gè)預(yù)習(xí)的過程，自主繪制概念之間相互聯(lián)系的圖示或流程。這樣的一個(gè)自主加工的過程，可以充分地激活頭腦中已有的相關(guān)概念，并且讓學(xué)生提出一些問題，帶著這樣的問題學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，就能夠更加準(zhǔn)確地找到新的概念及本質(zhì)內(nèi)涵何在，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解這些概念，掌握相關(guān)的知識(shí)。

總而言之，高中生物學(xué)科教學(xué)中概念的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，教師要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提供更多的資源，促進(jìn)他們理解并掌握概念的教學(xué)資源和方法手段，善于引導(dǎo)和啟發(fā)，提高學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)概念圖示或流程的方式，讓學(xué)生頭腦中見過概念之間的相互聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生對(duì)不同概念掌握的精準(zhǔn)度。

參考文獻(xiàn)

[1]計(jì)春娟.立足核心概念，發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：52-53.