初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張?jiān)迄i

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)一方面需要學(xué)生能夠扎實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，另一方面則是幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，逐漸對(duì)其自身的探究意識(shí)以及創(chuàng)造性思維進(jìn)行提升。本文主要從多方面探討在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何有效對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行提升，以期在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 中學(xué)課堂 思維意識(shí) 提升途徑

處于思維發(fā)育關(guān)鍵階段的初中生，教師需要在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既對(duì)其創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉，又能夠保護(hù)學(xué)生思維意識(shí)獲得更好完善。而數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，且需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，因此不少學(xué)生經(jīng)常在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心，最終逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)方案設(shè)計(jì)工作時(shí)，能夠與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，使其在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，既能夠快速完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以在教師的引導(dǎo)下提升自身的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而獲得更好發(fā)展。^[1]

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然嚴(yán)謹(jǐn)且抽象性較強(qiáng)，但與現(xiàn)實(shí)生活始終保持著緊密的聯(lián)系。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地將教學(xué)精力放在如何提升學(xué)生考試成績(jī)上，而是需要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，構(gòu)建出可以吸引學(xué)生課堂注意力的情境課堂，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，既能夠充分調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散性思維，又可以通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，更好地完成對(duì)知識(shí)的探究，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重進(jìn)步。^[2]

例如在進(jìn)行“與三角形有關(guān)的線段”課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相交線、線段、平行線以及角等方面的知識(shí)，空間觀念也較之前有了進(jìn)一步的提升，所以在學(xué)習(xí)與三角形有關(guān)的線段的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以快速對(duì)三角形的頂點(diǎn)、邊以及內(nèi)角的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，并通過(guò)對(duì)三角形邊長(zhǎng)的度量，探究其各邊之間的不等關(guān)系。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建出數(shù)學(xué)情境課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師將事先準(zhǔn)備好的圖片，如房屋橋梁、金字塔以及交通標(biāo)識(shí)等，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的三角形進(jìn)行討論。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)各種三角形進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成對(duì)三角形各邊關(guān)系的探究。這種能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情境課堂，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自身創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用，快速完成對(duì)知識(shí)的掌握，也在不斷探究中保證學(xué)習(xí)效率的快速提升。^[3]

二、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究積極性

初中生由于思維意識(shí)十分活躍，往往更喜歡對(duì)各種新鮮的事物進(jìn)行探究。但不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)千篇一律、毫無(wú)新意。學(xué)生日復(fù)一日地在這種單一式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重抑制，也很難提起參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)。這就需要教師積極改變自身的教學(xué)手段，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要與興趣特點(diǎn)，對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行重新安排，并通過(guò)對(duì)課堂數(shù)學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠激起探究知識(shí)的積極性，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，達(dá)到構(gòu)建高效率課堂的目的。

例如在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生掌握二元一次方程的同時(shí)，能夠理解同一方程式中出現(xiàn)的字母，相同量只能使用相同字母表示，并在學(xué)會(huì)解二元一次方程組的同時(shí)，能夠?qū)⒔獯敕匠讨幸詸z驗(yàn)其正確性。由于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的理解能力與思維意識(shí)要求較高，所以教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入，使學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以將籃球賽問(wèn)題引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，如“A班參加籃球賽，已知每場(chǎng)比賽一定會(huì)分出勝負(fù)，獲得勝利的班級(jí)可以贏得2分，敗北的班級(jí)不扣分且可獲得1分。A班一共參加了十場(chǎng)比賽，共獲得16分，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們A班的輸贏場(chǎng)次各是多少？”通過(guò)課堂問(wèn)題的提出，學(xué)生將x、y分別設(shè)為勝場(chǎng)和負(fù)場(chǎng)，最終寫(xiě)出方程組。學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅可以通過(guò)對(duì)自身創(chuàng)造性思維的運(yùn)用獲得正確答案，也能夠在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。^[4]

三、尊重學(xué)生主體性地位，鼓勵(lì)其發(fā)散思維

灌輸式教學(xué)模式雖然能夠保證教學(xué)進(jìn)度的順利完成，但這種忽略學(xué)生課堂主體性的做法，不僅很難給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，也在抑制其創(chuàng)造性思維發(fā)展的同時(shí)，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。這就需要教師明確自身課堂引領(lǐng)者的地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其可以在自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，在思維意識(shí)更好發(fā)散的過(guò)程中，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。^[5]

例如在進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn) ”授課活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生可以在與組內(nèi)成員的協(xié)作中，通過(guò)探討與相互間思維的碰撞，更好完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課需要學(xué)生在了解旋轉(zhuǎn)后圖像特征的同時(shí)，形成更加清晰的空間觀念，進(jìn)而完成對(duì)自身空間想象力與創(chuàng)造性思維的提升。因此教師可以將事先準(zhǔn)備好的方格紙分給每個(gè)小組，將不同的平面圖形出示在課件上，要求學(xué)生在相互協(xié)作中，按照30°、45°、90°、135°、180°的順序?qū)D形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，并將旋轉(zhuǎn)后的圖形畫(huà)在紙上。學(xué)生在合作與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，不僅可以有效提升創(chuàng)新性思維，也能更好地完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更好發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

初中教育不僅是正確引導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是鍛煉其創(chuàng)造性思維的最佳階段。因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既需要注重教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提升，又需要引導(dǎo)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，落實(shí)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培育工作。這就需要教師在變革自身教學(xué)理念的同時(shí)，積極尋找可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性思維以及探究能力的同時(shí)，保證學(xué)習(xí)成效的快速提升，進(jìn)而在提高考試成績(jī)的同時(shí)，潛移默化的推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效完成。

參考文獻(xiàn)

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