追問質(zhì)疑在初中科學(xué)審辯式教學(xué)中的實(shí)踐

周才英

摘 要：筆者從審辯式教學(xué)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以案例的形式談如何通過追問質(zhì)疑的形式在科學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)審辨式教學(xué)，并展望審辨式教學(xué)思想下所追求的科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：追問質(zhì)疑 審辯式教學(xué)

一、審辯式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

審辯式思維即批判性思維，審辯式思維是作出有目的、自我監(jiān)督的判斷的過程。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明^[1]。周宏老師結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐，將審辯式思維以簡(jiǎn)潔的方式表述為：追問質(zhì)疑，證據(jù)為先，謙遜包容，力行擔(dān)責(zé)。審辯式教學(xué)是將審辯式思維貫穿于學(xué)科教學(xué)、學(xué)科育人的方方面面。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，追問是關(guān)鍵。追問是平凡表象的解剖刀，是學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)的外在表現(xiàn)。而認(rèn)知沖突在追問中呈現(xiàn)，興趣便在追問中深化。^[1]

二、在科學(xué)教學(xué)中如何通過追問質(zhì)疑體現(xiàn)審辨式教學(xué)

1.設(shè)置有效追問，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，體現(xiàn)審辨式教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中以知識(shí)為載體，追問質(zhì)疑是關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，并搜求論證，實(shí)驗(yàn)論證，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力。

八下第三章第2節(jié)《氧化和燃燒》一課，課堂上筆者添加鎂條的演示實(shí)驗(yàn)。

教師：演示鎂條的燃燒。

現(xiàn)象：耀眼的白光，生成白色固體。

學(xué)生：哇（驚訝?。?，老師再燒一次（玩一次不過癮）！

教師：……

整個(gè)過程猶如絢爛的煙花，轉(zhuǎn)瞬即逝?，F(xiàn)象雖然讓學(xué)生很驚訝，不過彈指一揮間，實(shí)驗(yàn)的作用隨之消失。這個(gè)實(shí)驗(yàn)只是課堂教學(xué)的一個(gè)調(diào)味劑，如何更好地發(fā)揮這個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用？讓學(xué)生繼續(xù)“玩好”這個(gè)實(shí)驗(yàn)？首要的是仔細(xì)觀察，學(xué)生仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中除了看到耀眼的白光，鎂條燃燒過程中有大量的灰色煙霧。引導(dǎo)學(xué)生思考，教師追問這些煙霧是什么物質(zhì)呢？這些物質(zhì)是鎂條燃燒后的生成物嗎？仔細(xì)觀察后還發(fā)現(xiàn)生成的白色固體中有少量黃色物質(zhì)和黑色小顆粒（如圖1）。那么這些黃色物質(zhì)是什么呢？黑色物質(zhì)又是什么呢？

帶著這些問題，同學(xué)們課后提出各種猜測(cè)，可能是鎂條表面的氧化物質(zhì)沒有去除干凈造成的？鎂條表面的物質(zhì)是什么呢？可以留到初三繼續(xù)探究。可能是鎂條不僅跟空氣中的氧氣燃燒？可能鎂條沒有完全燃燒？可能鎂條燃燒生成了其他物質(zhì)（知道氧化鎂是白色的）？可能鎂條中含有雜質(zhì)？

課后同學(xué)們興致勃勃，主動(dòng)要求重新做鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)，這次學(xué)生觀察鎂條包裝上寫著純度99.9%，且把鎂條擦得非常光亮，鎂條點(diǎn)燃后發(fā)現(xiàn)，仍有灰色煙霧，生成物中白色固體為主，仍有很少量的黃色物質(zhì)和黑色小顆粒。同學(xué)們放學(xué)后紛紛查找資料，利用百度搜索，同學(xué)們找到不少證據(jù)，學(xué)生如獲珍寶。如鎂條在空氣中燃燒，不僅跟空氣中的氧氣反應(yīng)生成白色氧化鎂，可能跟空氣中的氮?dú)夥磻?yīng)生成黃色的氮化鎂，還可能跟空氣中的二氧化碳反應(yīng)生成黑色的碳。（注：空氣中二氧化碳含量很少，僅占空氣體積的0.04%，一般鎂條在純二氧化碳中燃燒才能有明顯的黑色小顆粒。）

杜威說：“教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過程，這個(gè)原理幾乎在理論上無人不承認(rèn)，而在實(shí)踐中又無人不違反?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生更好的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中積極有效的提問質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，許多環(huán)節(jié)甚至可以完全交給學(xué)生處理，如資料的查找，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的操作等，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不遜于教師，課堂的反映和課后的反響，以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)大大的出乎我的預(yù)期。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在審辯式教學(xué)的影響下，學(xué)生有了更強(qiáng)的問題意識(shí)。

2.設(shè)置認(rèn)知沖突，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體現(xiàn)審辯式教學(xué)

八下第三章第3節(jié)《化學(xué)方程式》一課，課堂上添加思考和討論。

思考：鎂帶燃燒后生成灰的質(zhì)量比原來鎂帶的質(zhì)量大還是?。坑觅|(zhì)量守恒定律解釋。

學(xué)生解釋：鎂帶燃燒時(shí)，反應(yīng)物為鎂和氧氣，生成物為氧化鎂，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，參加反應(yīng)的鎂和氧氣的總質(zhì)量等于生成氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂（即生成的灰）比鎂條質(zhì)量大。

學(xué)生的解釋很有道理，可是有學(xué)生卻提出質(zhì)疑，能否通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下？在審辯式教學(xué)的影響下，學(xué)生有了更強(qiáng)的問題意識(shí)，通過不斷的追問質(zhì)疑進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，開始主動(dòng)提出質(zhì)疑，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是課后由學(xué)生完成，學(xué)生先用天平稱量鎂條的質(zhì)量，燃燒后再次稱量生成的灰的質(zhì)量，結(jié)果出乎同學(xué)們的預(yù)料，反應(yīng)后生成的灰的質(zhì)量不僅沒有比鎂帶質(zhì)量大，反而更小了呢！這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，與學(xué)生原有猜測(cè)不符，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的沖突正好解決了燃燒產(chǎn)生的灰色煙霧的疑團(tuán)，灰色煙霧也是鎂條燃燒的產(chǎn)物，也有一定的質(zhì)量。

學(xué)生的認(rèn)知沖突在提問中呈現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的審辨式思維。如鎂條燃燒后質(zhì)量，通過稱量發(fā)現(xiàn)質(zhì)量反而變小了。平時(shí)在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生追問質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到自主探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，這樣不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)散思維，而且可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，適時(shí)追問質(zhì)疑，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)有效的探究，以達(dá)到遷移的效果。

三、審辨式教學(xué)思想下追求的科學(xué)課堂

為了讓學(xué)生成長(zhǎng)得更好是審辯式教學(xué)的根本追求。審辯式教學(xué)追求的不是讓學(xué)生記住一堆科學(xué)公式，而是要引領(lǐng)學(xué)生能夠解決真實(shí)生活中的復(fù)雜的問題。審辯式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的交流表達(dá)和思維能力為重心。學(xué)生可以通過閱讀、查找資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，交流辯論等途徑，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了視野，學(xué)生還獲得了科學(xué)核心素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]彼得·法喬恩.批判性思維，思考讓你永遠(yuǎn)年輕[M].李亦敏譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社.2013.6.