基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

鄒建美

摘 要：人類對于教育的認(rèn)知和教學(xué)活動的開展都隨著社會以及人類文明的發(fā)展而不斷更新，現(xiàn)階段的教學(xué)理念主要是以素質(zhì)教育為主，這種教學(xué)模式更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要通過各種課程的開展，提升學(xué)生的思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個良好的基礎(chǔ)。同時，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大時代環(huán)境的到來，各行各業(yè)中都滲透了現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促進(jìn)了人類社會的巨大變革，教育事業(yè)更是首當(dāng)其沖。本文綜合了近幾年互聯(lián)網(wǎng)科技及教育事業(yè)改革的模式以及理念，簡要探索了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 教學(xué)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，主要就是結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)時代等各種科學(xué)技術(shù)的一種思維模式。這種思維模式符合人類社會的發(fā)展規(guī)律，能夠幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)社會發(fā)展的方向，促進(jìn)人類教育文明與時俱進(jìn)、生生不息。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展更要重視更新與創(chuàng)造，要將教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科技進(jìn)行有效結(jié)合，以更加開放的教學(xué)手段、更加豐富的教學(xué)資源和更加靈活的教學(xué)技術(shù)去開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”與教案設(shè)計

高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定離不開教師精心的課前教案設(shè)計，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前準(zhǔn)備是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”與課前準(zhǔn)備工作的結(jié)合能夠幫助教師快速找到自己想要的資源，并且通過智能化的整合篩選，提升教師的備課效率。首先，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行資源搜索;其次可以在備課中關(guān)注目前最新的教育理論及教學(xué)實踐研究，了解、學(xué)習(xí)并應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)發(fā)展趨勢;最后當(dāng)教師遇到備課問題時，可以通過專業(yè)的教育論壇和相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行請教提問，集眾人之所長，合力找到最優(yōu)化的解決方案。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動

首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課件的展示和播放。比如學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計圖”中，教材以蒜葉的生長為例，教師可以通過動態(tài)圖片展示蒜葉的生長過程，并將之進(jìn)行連線，以生成折線統(tǒng)計圖的形式，幫助學(xué)生理解本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，比如開展微課教學(xué)、平板教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、角色互換等教學(xué)形式，一邊開展教學(xué)活動，一邊強化課堂的互動溝通，強化學(xué)生的體驗感。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維提升課堂的趣味性和有效性

互聯(lián)網(wǎng)是一種集聲音、圖像、色彩等眾多功能于一身的形象化教學(xué)工具，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識進(jìn)行具體展示。教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)的這一特性，開展趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，提升課堂教學(xué)的實效性和有效性，促進(jìn)師生之間的互動與交流溝通。比如學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”的內(nèi)容時，教師可以利用一些學(xué)生喜歡的動畫片，如《熊出沒》《小豬佩奇》等一些片段，讓學(xué)生進(jìn)行位置的辨認(rèn)，比如熊大的左邊是誰？佩奇在誰的旁邊？等等。

2.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法

教學(xué)活動的開展中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是必不可少的技術(shù)工具和思維模式。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式受到時間和空間的限制，教師只能利用教材、教案、黑板等工具進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式和教學(xué)理念都比較單一。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式之下，教師可以創(chuàng)造一個“課堂+網(wǎng)絡(luò)+移動終端”的教學(xué)方式，實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動的開展提供了一個更加開放的媒體環(huán)境，能夠幫助教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)的內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)資源拓展學(xué)生的眼界見識，促進(jìn)學(xué)科之間的知識結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺下，教師可以根據(jù)自己的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源搜索，構(gòu)建一個更加活躍的課堂教學(xué)互動機制^[1]。

4.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是大勢所趨，代表了現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，是教育事業(yè)面向現(xiàn)代化最直觀的表現(xiàn)形式。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展而來的是教學(xué)理念的變革，現(xiàn)代教育技術(shù)只有在素質(zhì)教育理念的土壤上才能生根發(fā)芽，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”和素質(zhì)教育是不可分割的整體。教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比如學(xué)生的觀察能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、想象能力等等。將學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的具象化體現(xiàn)再合適不過。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)知”，除了簡單的平行四邊形外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示更多的圖形組合及分裂，讓學(xué)生對“平面圖形”的概念進(jìn)行初步認(rèn)知，深化學(xué)生對平行四邊形的了解，增強學(xué)生的理解能力。

結(jié)語

教育事業(yè)的目的在于培養(yǎng)與社會發(fā)展相匹配，并且能夠促進(jìn)社會發(fā)展、為社會主義事業(yè)添磚加瓦的優(yōu)秀人才。在這一模式之下的教育教學(xué)，就需要更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展，要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，還需要讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的科技知識和社會文明，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定要結(jié)合最先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和時效性。

參考文獻(xiàn)

[1]萬可宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與學(xué)習(xí)優(yōu)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：82.