雨課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

張艷

【摘要】? ? 在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的課堂授課方式，更多的新型教學(xué)方法，譬如雨課堂，被積極引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講述更要積極擁抱的新的信息技術(shù)條件下的雨課堂模式，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文將立足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程要求，講述雨課堂教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，著重講解應(yīng)用的方法。

【關(guān)鍵詞】? ? 雨課堂? ? 微信? ? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

引言：

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展是本世紀(jì)最為重要是事件之一，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，智能手機(jī)為代表的智能終端也得到了快速的發(fā)展，使得新產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，很多智能終端進(jìn)入廣大人民的手中并成為他們工作和生活不可或缺的幫手。

智能終端其實(shí)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的平臺(tái)，目前在很多院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師的推動(dòng)下，老師與學(xué)生通過(guò)手機(jī)等智能終端設(shè)備的使用，極大地推動(dòng)了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的大變革。如今，手機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)中不可或缺的一款工具，教師們也在積極利用這個(gè)優(yōu)秀的工具，不斷深入探索手機(jī)等智能終端在教學(xué)改革的作用，并將其更加深入地運(yùn)用到教學(xué)的每一個(gè)方面，以期產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的作用，從而更加快速而圓滿(mǎn)地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)質(zhì)人才。目前深受教師與學(xué)生歡迎的教學(xué)應(yīng)用類(lèi)的客戶(hù)端很多，但“雨課堂”公眾平臺(tái)因?yàn)閮?yōu)勢(shì)強(qiáng)大而且使用方便，被很多教師和學(xué)生采用，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)十分重要的補(bǔ)充，起到了巨大的作用。教師因此找到了更加高效的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也因此被極大地激發(fā)起來(lái)，更關(guān)鍵的是教師與學(xué)生的互動(dòng)的便捷性極大地提高，促進(jìn)了知識(shí)的交流且能夠更好地提升學(xué)生掌握知識(shí)的廣度與深度。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的入門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是非常適合采用雨課堂教學(xué)模式的。計(jì)算機(jī)的學(xué)科除了知識(shí)的傳授，更多的是技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法手把手地教學(xué)生上機(jī)練習(xí)，而這種新的教學(xué)模式不僅能夠通過(guò)視頻展示操作的步驟，而且讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生們可以適合自己的空間內(nèi)一邊學(xué)習(xí)一邊操作計(jì)算機(jī)，從而提高實(shí)操的能力。另外，計(jì)算機(jī)操作細(xì)節(jié)的講述通過(guò)視頻展示后，學(xué)生們可以通過(guò)移動(dòng)終端反復(fù)觀看，從而更好地學(xué)會(huì)操作的每一個(gè)細(xì)節(jié)。關(guān)鍵的是，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，可以立即通過(guò)這個(gè)平臺(tái)詢(xún)問(wèn)老師，并得到及時(shí)的答復(fù)。

一、雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是一種學(xué)習(xí)類(lèi)的軟件和工具，凝結(jié)著互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和一些最新穎的教學(xué)改革的思想，由清華大學(xué)與中文慕課（MOOC）平臺(tái)溝通研發(fā)[1]。

該技術(shù)以微信公眾號(hào)作為教師與學(xué)生鏈接的紐帶，教師與學(xué)生都可以通過(guò)手機(jī)等智能終端操作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。該平臺(tái)上依然遵循傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、講課與課后習(xí)題的模式，但對(duì)于教學(xué)的模式做了巨大的變化，授課的方式從課堂變?yōu)榫€(xiàn)上。更重要的是，這個(gè)平臺(tái)將一些新穎的教學(xué)思想引入其中，譬如教師與學(xué)生隨時(shí)隨地互動(dòng)交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)研究等等。目前很多院校引入了這種教學(xué)平臺(tái)，獲得了積極的教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生們雙方的積極評(píng)價(jià)。

二、雨課堂模式的優(yōu)勢(shì)

2.1方便快捷

雨課堂是一款植根于移動(dòng)終端的教學(xué)工具平臺(tái)，只需擁有有手機(jī)等移動(dòng)終端，即可參與其中。和其他的APP學(xué)習(xí)平臺(tái)不一樣，雨課堂無(wú)需下載和注冊(cè)APP，即可通過(guò)公眾號(hào)進(jìn)行一系列的操作，極大地方便了師生。

2.2 提高學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感

雨課堂的學(xué)習(xí)是通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)終端開(kāi)展的，教師的教學(xué)視頻以及互動(dòng)的過(guò)程都長(zhǎng)期留存，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不在需要端坐在教室內(nèi)，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)而且能夠反復(fù)學(xué)，不受時(shí)間和空間的限制，這極大地提高了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。譬如有些同學(xué)喜歡坐在宿舍學(xué)習(xí)，通過(guò)雨課堂即可實(shí)現(xiàn)。

雨課堂是一種混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用的是移動(dòng)學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念，這種理念不僅讓學(xué)生可以“想學(xué)就學(xué)”，能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的沒(méi)一個(gè)過(guò)程有監(jiān)控記錄，通過(guò)這種大數(shù)據(jù)下的各種方式引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3 極大地提升了教學(xué)互動(dòng)

“學(xué)”與“問(wèn)”是獲取學(xué)問(wèn)的兩個(gè)方面，但傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)更多地讓學(xué)生參與到“學(xué)”中，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)雖然給予解答。雨課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)在線(xiàn)提問(wèn)，而且提問(wèn)是通過(guò)彈幕這個(gè)有趣的方式出現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生提出疑問(wèn)的熱情，教師也可以隨時(shí)隨地地給予回答，將解答疑問(wèn)的空間距離徹底縮短為零。教師還可以通過(guò)雨課堂的大數(shù)據(jù)反饋，實(shí)時(shí)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性地與學(xué)生互動(dòng)，從而可以為每位學(xué)生定制符合他們本身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這種及時(shí)的互動(dòng)，更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為很多院校的一個(gè)工具性課程，均得到了足夠的重視，但限于條件等方面的原因，原來(lái)都是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式，教師通過(guò)課堂講課的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

3.1交流互動(dòng)少

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，依然是以教師講課學(xué)生聽(tīng)課為主的模式，這種教學(xué)方式使得同學(xué)們只能被動(dòng)地聽(tīng)講，與教師的互動(dòng)很少，一般僅限于課堂的那段時(shí)間。在這段時(shí)間內(nèi)，教師還得講課并解答很多同學(xué)的提問(wèn)，不善提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)錯(cuò)失這個(gè)機(jī)會(huì)[2]。

采用雨課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在線(xiàn)提問(wèn)，教師也可以隨時(shí)隨地給予回答，雙反的交流方便而且及時(shí)。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)涉及到很多細(xì)節(jié)的操作，教師雖然反復(fù)講述但限于時(shí)間很短，而且要針對(duì)不同的學(xué)生，所以不可能確保每位學(xué)生都能在課堂上學(xué)會(huì)，導(dǎo)致了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

采用雨課堂在線(xiàn)學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看教師的教學(xué)視頻，從而學(xué)會(huì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的操作步驟，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 缺乏個(gè)性的教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的，很難對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并采用個(gè)性化教學(xué)的方式。這些新技術(shù)的教學(xué)模式下會(huì)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予記錄，教師通過(guò)數(shù)據(jù)處理即可看到反饋，從而針對(duì)性對(duì)學(xué)生提出個(gè)性教學(xué)的方案[3]。

譬如有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)非常有興趣，但不善言辭，平時(shí)很難被教師發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一技術(shù)平臺(tái)，教師可以從數(shù)據(jù)反饋上看到他學(xué)習(xí)的頻繁度與學(xué)習(xí)的進(jìn)度，繼而加大對(duì)其的培養(yǎng)，就有可能將其計(jì)算機(jī)方面的興趣激發(fā)出去，從而培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)方面的人才。

四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中對(duì)雨課堂的具體應(yīng)用

作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)下面的步驟應(yīng)用雨課堂這一模式進(jìn)行教學(xué)。

4.1 制作課件并上傳

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師需要在PC端制作好自己的課件，然后通過(guò)微信的各項(xiàng)功能完成身份的認(rèn)證，即可通過(guò)雨課堂的微信公眾號(hào)上傳自己的課件。在上傳課件的時(shí)候，教師應(yīng)該注意各項(xiàng)操作步驟的具體情況，并且針對(duì)每種步驟給予記錄，以備以后的使用更為熟練，而且課件中要多嵌入視頻內(nèi)容，方便學(xué)生通過(guò)視頻了解計(jì)算機(jī)的具體操作過(guò)程。

4.2 授課

教師通過(guò)身份認(rèn)證，即可通過(guò)直播授課的方式在線(xiàn)為學(xué)生們授課，這時(shí)候手機(jī)即為教師操作和下達(dá)指令的儀器，通過(guò)手機(jī)即可操作授課內(nèi)容。

學(xué)生直接通過(guò)移動(dòng)端的手機(jī)在線(xiàn)聽(tīng)取老師直播的課程內(nèi)容。而且還能收到老師的課件，方便一邊看課件一邊觀看老師的授課。學(xué)生如果對(duì)老師的課程有很多疑問(wèn)，可以現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)“不懂”的按鈕，立即發(fā)出自己的問(wèn)題，獲得老師的及時(shí)講解。

4.4 反饋

授課技術(shù)后，教師可以通過(guò)平臺(tái)上的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生們對(duì)此提出的疑問(wèn)，并現(xiàn)場(chǎng)給予講解。

學(xué)生們也可以在線(xiàn)做老師下發(fā)的習(xí)題，并且對(duì)老師再次提出問(wèn)題，并獲得解讀。更關(guān)鍵的是，老師的授課視頻和可見(jiàn)可以隨時(shí)隨地仿佛觀看，以確保能夠徹底學(xué)透徹。

五、結(jié)語(yǔ)

雨課堂是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)講述計(jì)算機(jī)類(lèi)課程所具有的優(yōu)勢(shì)十分明顯，教師采用這樣的教學(xué)模式收獲了很多成功，但在實(shí)際中難免也會(huì)出現(xiàn)一些困難，這需要不斷克服并遭到解決的方法，從而讓這一教學(xué)方法更好地為師生服務(wù)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]曾瑞鑫.學(xué)堂在線(xiàn)召開(kāi)發(fā)布會(huì)宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J].亞太教育 2016; （24）

[2]孔杉杉.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)Ⅰ》SPOC 教學(xué)實(shí)踐研究[D] ：內(nèi)蒙古師范大學(xué); 2016.