思維導圖在高中生物教學中的應用價值觀察

朱紀媛

摘 要：在教育改革不斷深入背景下，傳統(tǒng)的高中生物教學模式已經(jīng)無法滿足學生的實際學習需求，不能有效促進學生的全面發(fā)展。在高中生物教學中思維導圖的應用具有重要的應用價值，針對思維導圖在高中生物教學中的應用價值進行了詳細分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：應用價值；思維導圖；高中生物

高中生物課程內(nèi)容具有較強的抽象性，這給學生的生物學習帶來了一定的難度。多年來，如何幫助學生更好地理解生物知識，將生物各個知識點有機聯(lián)系到一起一直是高中生物教學中的難點。思維導圖是一種能夠?qū)⑺兄R點之間關(guān)系清晰表達出來的教學方式，因此，在高中生物教學中應用思維導圖教學，發(fā)揮出思維導圖的應用價值十分必要。

一、思維導圖在高中生物教學中的應用

（一）應用思維導圖進行課堂討論

教育改革明確了學生的主體位置，強調(diào)了學生的主體作用，教學過程中學生的主導地位受到越來越高的重視[1]。在教學中運用合作探究模式組織學生進行小組討論能夠充分發(fā)揮學生主體作用，提高教學質(zhì)量。高中生物是一門具有較強邏輯性和抽象性的學科，雖然很多高中生物教師積極組織學生進行有關(guān)教學問題的分組討論活動，也一定程度上提升了學生的自主探究能力和意識，卻沒有充分發(fā)揮出分組討論教學方式的作用，在實際教學中仍舊存在諸多問題。有些學生性格比較內(nèi)向，對于分組討論的積極性和參與性較差，沒有真正表達出自己的見解和疑問；有些分組討論活動過于熱烈，討論時間過久，影響了課堂秩序。

高中生物教師應用思維導圖進行課堂討論能夠切實彌補以往分組討論中存在的不足，有效提高教學效率，學生可以創(chuàng)建思維導圖記錄下討論的思路和問題，明確討論的重點，提高學生對于知識總結(jié)歸納的能力和效率，從而提高教學價值。例如，在高一生物《細胞的基本構(gòu)造》一節(jié)課的教學中，教師可以讓學生就葉綠體、線粒體、溶酶體、高爾基體、液泡以及中心體在結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別進行討論，將學生分成若干討論小組，引導學生通過對不同細胞結(jié)構(gòu)和功能的思維導圖，明確討論的焦點，要求學生將小組在討論中總結(jié)出的不同細胞結(jié)構(gòu)和功能的差異與聯(lián)系記錄下來，與其他小組一起分享，通過小組之間討論結(jié)果的分享，實現(xiàn)所有學生的共同提升。

（二）應用思維導圖幫助學生完成課堂筆記

課堂筆記是加深學生對教學內(nèi)容理解和掌握的有效方式，高中生物課程中具有較多的知識點，學生在學習過程中只有做好課堂筆記，才能夠利用筆記提高自己學習生物的效率，為生物知識的總結(jié)和復習提供必要參考。思維導圖中有大量的數(shù)字、顏色和符號，具有層次性的特點[2]。高中生物教師可以在學生課堂筆記環(huán)節(jié)中有效應用思維導圖這些優(yōu)勢，指引學生利用思維導圖更好地完成課堂筆記，提高筆記內(nèi)容的層次性，突出筆記內(nèi)容中的知識點和難點。同時，教師也要將思維導圖應用到教學中，增加教學可視性，將教材內(nèi)容通過思維導圖層次分明、條理清晰地呈現(xiàn)在學生面前，比如在《細胞的生命歷程》一課教學中，教師可以通過多媒體設(shè)備將細胞的生命歷程思維導圖（如上圖）呈現(xiàn)在學生面前，一邊讓學生觀看思維導圖中的知識點，一邊進行知識點講解，加深學生對各個知識點關(guān)系的理解，讓學生能夠在頭腦中有完成的知識結(jié)構(gòu)脈絡，更高效地完成課堂筆記。

（三）應用思維導圖進行鞏固復習

復習教學是高中生物教學中的重要環(huán)節(jié)，良好的復習教學能夠讓學生對于以往學習中有疑惑的教學內(nèi)容重新學習、掌握，鞏固學過的知識，讓學生全面、系統(tǒng)掌握生物知識。高中生物教師可以將思維導圖應用到復習教學中，幫助學生建立完整的生物學習知識體系框架，并且對框架中每個知識點進行更加細致的分類，讓學生能夠?qū)⑸飳W習內(nèi)容中的所有知識點聯(lián)系起來，進行有層次的復習和鞏固，從而提高復習教學質(zhì)量和效率，確保學生復習的高效性。例如，教師在《基因的本質(zhì)》這一單元復習教學中，可以先在黑板上制作出思維導圖的框架，只標明DNA主要的遺傳物質(zhì)、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復制幾個知識的脈絡，讓學生與教師一起一邊回憶各個知識點中的知識，一邊將知識填寫到思維導圖中的正確位置上，共同完成這個單元思維導圖的制作。學生在這一過程中，能夠全面梳理本單元生物知識，對要復習的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和基本框架有一定的了解，有助于學生復習效率的提升。

二、高中生物教學中應用思維導圖的價值分析

思維導圖教學模式在高中生物教學中有很大的應用價值，能夠有效激發(fā)學生的生物學習興趣和積極性，有助于學生生物知識體系結(jié)構(gòu)的形成，是提高高中生物教學的有效方式，其應用價值主要體現(xiàn)在這幾個方面：第一，高中教師利用思維導圖進行生物基礎(chǔ)知識教學，能夠突出學生主體位置和作用，有效解決學生學習中很難理解生物知識的問題，提高學生生物知識學習熱情，達到更好的學習效果。第二，教師結(jié)合思維導圖優(yōu)勢和特點進行實踐教學，能夠幫助學生整體把握生物知識，有助于學生將生物知識遷移到應用能力上，提高教學效率。第三，高中生物教師通過給學生講解思維導圖與指導學生自主指導思維導圖過程中，能夠鍛煉學生的思維能力和歸納能力，有效開發(fā)學生大腦，提高學生創(chuàng)作思路，學生制作思維導圖的過程也是復習生物知識的一個體驗過程，加深了學生對生物知識的引向。

綜上所述，優(yōu)化高中生物教學中思維導圖的應用是滿足學生學習需要、推進高中生物教育改革的必然趨勢。高中生物教師要積極將思維導圖應用到課堂小組討論，幫助學生完成課堂筆記，激發(fā)學生生物學習的積極性和興趣，提高學生的綜合能力，提升學生生物成績和水平。

參考文獻：

[1]楊東華.思維導圖在高中生物解題教學應用的探究[J].教師，2018（10）：93.

[2]賀娟芬.思維導圖在高中生物復習中的運用[J].新課程（下旬），2017（5）：147.

編輯 魯翠紅