研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運用分析

王振強

摘 要：在高中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也應(yīng)該提升學(xué)生對歷史知識的研究能力以及掌握能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手段開展歷史教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖耍瑢θ绾卧诟咧袣v史教學(xué)的過程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)手段開展教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中歷史教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)分析

在高中生的學(xué)習(xí)過程中，歷史教學(xué)可以說是其中比較重要的一門學(xué)科。開展歷史教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生對歷史知識的了解程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。但是在應(yīng)試教育理念下，大部分教師在教學(xué)的過程中都會注重學(xué)生考試成績的提升，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而使得教學(xué)中存在較多的問題。所以，教師就需要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，合理地將研究教學(xué)與歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了歷史教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前我國高中教師在實施教學(xué)的過程中，仍舊會對學(xué)生的考試成績加以過分的關(guān)注。在此理念下，教師就會應(yīng)用填鴨式的教學(xué)手段實施教學(xué)，要求學(xué)生對知識進(jìn)行硬性記憶。在這種教學(xué)模式下，教師通常只會關(guān)注學(xué)生記住了多少知識，卻不會關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識。此外，在此模式中，由于長時間無法感受到教師的關(guān)注以及重視，學(xué)生還會產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)以及厭倦學(xué)習(xí)的心理，進(jìn)而會影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)影響了歷史教學(xué)

在當(dāng)前的教學(xué)理念中，雖然大部分教師已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也開始意識到探究性教學(xué)的重要性，但是由于其自身教學(xué)能力以及教學(xué)素養(yǎng)的影響，使其存在一定的惰性心理。一些老教師認(rèn)為，自己已經(jīng)老了，沒有精力去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，所以就會繼續(xù)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段；一些年輕教師認(rèn)為，應(yīng)用新的教學(xué)手段實施教學(xué)，需要耗費自己大量的研究時間，同時還需要承擔(dān)一定的教學(xué)風(fēng)險，從而也不會對其進(jìn)行嘗試[1]。

二、如何應(yīng)用研究性的學(xué)習(xí)手段開展高中歷史教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行提問

首先，與其他教學(xué)模式不同的地方是，當(dāng)教師在借助研究性的教學(xué)手段實施教學(xué)時，學(xué)生會從原本的被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位。而利用研究性手段開展教學(xué)的目的也就在于此：通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其形成一定的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是加強學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的考試成績。因此在具體的教學(xué)過程中，教師往往會硬性地將知識塞進(jìn)學(xué)生腦中，要求其進(jìn)行死記硬背。但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能夠暫時地記住知識，無法深入理解知識。所以，在新的教學(xué)理念下，教師就需要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新[2]。

比如，當(dāng)教師在講解與四大發(fā)明相關(guān)的知識時，就可以按照以下方式開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)問，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：首先，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個問題：“假如說，當(dāng)年沒有把四大發(fā)明引入歐洲，那么站在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度上來說，中國有沒有可能更早地領(lǐng)先于歐洲國家？”然后，教師可以鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對這一問題進(jìn)行思考分析。由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及知識儲備有限，所以在思考的過程中會不自主地對教師進(jìn)行提問，以保證分析的順利進(jìn)行，從而其自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到發(fā)展。

（二）為學(xué)生營造合適的氛圍

在新課程教學(xué)理念下，當(dāng)教師在開展高中歷史教學(xué)時，其不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，同時也需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的提升。所以在開展教學(xué)的過程中，教師需要站在不同的角度上對知識點進(jìn)行剖析，結(jié)合不同的思維理念進(jìn)行講解，為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“梭倫改革”這一部分的知識時，就可以組織學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：首先，教師可以組織學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組劃分。比如教師可以按照興趣以及能力將學(xué)生分成三個“陣營”，并對其陣營進(jìn)行等級規(guī)定。同時，教師還需要選出一門專門的學(xué)生，要求其扮演“仲裁人員”。在正式教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生以陣營為單位向仲裁人員進(jìn)行匯報講解，描述自己的陣營性質(zhì)以及規(guī)模，以此幫助學(xué)生深入了解知識的內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及綜合學(xué)習(xí)能力[3]。

（三）將教學(xué)與生活進(jìn)行聯(lián)系

從某種程度上來說，歷史也是生活，不過是一種與我們當(dāng)今時代相距較遠(yuǎn)的生活。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就可以將教學(xué)與生活相連接，組織學(xué)生進(jìn)行探究思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“歷史文化遺產(chǎn)”相關(guān)的知識時，就可以組織學(xué)生對自己生活中的物品進(jìn)行觀察，尋找可以被視為“文化遺產(chǎn)”的物品，對其進(jìn)行描述總結(jié)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在現(xiàn)代化的教學(xué)理念中，當(dāng)教師在開展歷史教學(xué)時，不應(yīng)該過分地注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生實施單向教學(xué)，而是應(yīng)該將學(xué)生視為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的主體意識，應(yīng)用研究性的教學(xué)手段實施教學(xué)，提升學(xué)生的歷史思維以及分析能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力的共同提升。此外，在具體的教學(xué)過程中，教師還需要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供趣味性的教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]周后勤.研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2018（10）：42.

[2]王星.研究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2015.

[3]陳潔平.試論新課程下歷史學(xué)科課堂內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)[D].華東師范大學(xué)，2010.

編輯 段麗君