高中歷史教材整合的實(shí)踐探究

鄧雪琴

摘 要：以生為本，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而進(jìn)行的新課程改革已有十幾個(gè)年頭，通過(guò)十幾個(gè)春秋的實(shí)踐和驗(yàn)證，事實(shí)再次證明要解決高中歷史新教材模塊專題式結(jié)構(gòu)體例的不足，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。通過(guò)重新整合以重構(gòu)歷史教學(xué)體系，使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好地體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性，以獲取更高、更好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教材；整合

新課程理念下的新一輪改革中，對(duì)高中歷史教材的編排進(jìn)行了大規(guī)模的變動(dòng)，淡化了歷史現(xiàn)象的時(shí)序性和整體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了許多困惑，不能全面、準(zhǔn)確地分析歷史現(xiàn)象。與此同時(shí)，新課標(biāo)下的高考命題更加趨向突出歷史現(xiàn)象間的聯(lián)系和考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，這就更加突顯出模塊專題式的不足。針對(duì)存在的矛盾，為更好地實(shí)現(xiàn)新課程的真正目標(biāo)，筆者就高中歷史教材的整合問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的思考和嘗試，并在下文的幾個(gè)方面進(jìn)行了探究實(shí)踐。

一、需要努力提升教師的綜合素質(zhì)

教師是教育活動(dòng)的主要承擔(dān)者，教師素質(zhì)的高低直接影響到教育質(zhì)量的高低。正如國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)指出：我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不過(guò)分?？梢?jiàn)，在新課改的過(guò)程中，教師素質(zhì)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果都有著關(guān)鍵的作用。那么我們又怎樣來(lái)提升教師的綜合素質(zhì)呢？

首先，要不斷提高思想素質(zhì)。一位教師只有他的師德素養(yǎng)提高了，他才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心，才能在教書育人這個(gè)行業(yè)中堅(jiān)守。其次轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新?！靶乱惠喕A(chǔ)教育課程的改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革?！北羞@樣的理念，在對(duì)高中歷史教材進(jìn)行整合時(shí)，我們要充分考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況以及學(xué)生間的差異，尋找最適合學(xué)生的“整合點(diǎn)”。最后教師還要不斷自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新老化知識(shí)，盡量縮短與學(xué)生的心理差距，讓學(xué)生覺(jué)得歷史就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。

二、需要對(duì)相同版本教材間進(jìn)行整合

新教材的編排以“模塊+專題”的形式出現(xiàn)，就是為了更加突出主題，但缺乏時(shí)序性和整體性，這樣就要求教師在備課、上課時(shí)要以某個(gè)主題為主線，使知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯順序符合要求，讓學(xué)生根據(jù)主題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向。如高中歷史人教版必修一第四單元的單元主題“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)這個(gè)主題可以下分幾個(gè)小的主題。如“列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)”“面對(duì)侵略，代表不同階層的中國(guó)人是如何反侵略的”“在反侵略、求民主的過(guò)程中中國(guó)人又學(xué)習(xí)了西方的哪些東西？”等。要把這些主題梳理透徹，就需要整合不同課時(shí)、不同單元甚至必修和選修之間也需要進(jìn)行必要的互補(bǔ)和銜接，通過(guò)這樣的方式使教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能達(dá)到理想的程度。

三、需要對(duì)不同版本教材間進(jìn)行整合

新教材實(shí)行“一綱多本”，現(xiàn)行的有四個(gè)不同的版本，盡管不同版本間的教材在內(nèi)容編排的先后、詳略上有很大的不同，但不管哪種版本的教材，它的編排都是根據(jù)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的。所以，雖然我們會(huì)看到在不同版本的教材上對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的敘述不同，但就教材內(nèi)容來(lái)看還是有很多知識(shí)重合點(diǎn)，而這些重合點(diǎn)往往就是高考的考點(diǎn)。因此，教師在整合這些教材的時(shí)候，著重找出重合點(diǎn)，這樣既有利于優(yōu)化主干知識(shí)，突出重點(diǎn)，還可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、需要對(duì)初高中歷史教材進(jìn)行整合

初中歷史新教材內(nèi)容的編排體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，雖不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性但有一定的趣味性，適合初中生的心理特征。因此，我們?cè)趯?duì)高中歷史教材進(jìn)行整合時(shí)，結(jié)合初中歷史教材的內(nèi)容和要求，可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解的歷史事件或歷史現(xiàn)象少講或不講，或是可以用學(xué)生已知的歷史知識(shí)來(lái)引入到某個(gè)主題，這樣一來(lái)可以一定程度上緩解歷史課時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)還可以增添歷史課堂的趣味性和吸引力，提升整個(gè)歷史教學(xué)的效果。

五、需要把歷史學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行整合

歷史涵蓋的廣泛內(nèi)容決定歷史教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動(dòng)化、直觀化。在教學(xué)中，教師要善于利用與其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化的感受，從而豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。

六、需要把本土資源和歷史教材進(jìn)行整合

知識(shí)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活，只有讓學(xué)到的知識(shí)在生活中體現(xiàn)才能顯現(xiàn)知識(shí)的魅力。歷史課堂如果能讓學(xué)生覺(jué)得跟自己的生活原來(lái)如此接近，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)汲取知識(shí)也很容易記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。我們身邊有很多可以用的素材，如圖書館、紀(jì)念館、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)手藝、歷史名人等，這些都是我在教材整合時(shí)經(jīng)常會(huì)用到的東西。

高中歷史教材的內(nèi)容容量大，頭緒多，只有對(duì)教材原有的組織形式進(jìn)行有效、合理的整合和取舍，才能提高課堂效率，這樣才更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用，才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生從不同層面發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力，并且生成情感態(tài)度價(jià)值觀，而這正是我們開展歷史教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)