基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)探究

張倩

摘 要：發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的重大舉措之一。初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。旨在總結(jié)引智培訓(xùn)的課堂教學(xué)方式及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，重新審視初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，為在讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；引智培訓(xùn)；初中英語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)方面。它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦、偏向句型操練等填鴨式的教學(xué)。這種教學(xué)方式并不能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及讀寫(xiě)能力。筆者今年暑假有幸參加了2018年南京市雨花臺(tái)區(qū)第三屆引智培訓(xùn)。引智培訓(xùn)靈活的課堂教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)理念深深觸動(dòng)了筆者。它能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)和擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。引智培訓(xùn)的第一節(jié)課讓我印象非常深刻。第一節(jié)課，老師們互相并不熟識(shí)，難免會(huì)有些緊張。美籍外教Janell在游戲中充分激發(fā)了大家的興趣。首先是ice breaker游戲，讓學(xué)員們各自去尋找不同愛(ài)好的人，并相互簽字。這瞬間讓拘謹(jǐn)?shù)拇蠹曳潘闪似饋?lái)。隨后的Name game游戲，依次介紹自己前面同學(xué)的姓名和愛(ài)好。其實(shí)越在后面的同學(xué)越難，但這反而更加激勵(lì)了后面的同學(xué)，紛紛快速做筆記，最終完美地完成了游戲。游戲結(jié)束后，大家已經(jīng)變得非常熟識(shí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。比如有一次Janell教授大家小組合作寫(xiě)acrostic poem（藏頭詩(shī)）。一開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詩(shī)大家都覺(jué)得好難，但在Janell簡(jiǎn)單地講授方法之后，大家便開(kāi)始分組自由創(chuàng)作，靈感不斷。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

根據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)。在引智培訓(xùn)課堂中，給我印象最深的是有一天Janell帶了一包糖果，里面有各種形狀各種顏色的糖果。Janell要求大家三人一組選擇自己喜愛(ài)的糖果，描述它的基本信息，設(shè)計(jì)廣告用語(yǔ)，最后選擇一位代表陳述。最后展示部分三個(gè)人上臺(tái)，一人說(shuō)一部分，這樣每個(gè)人的語(yǔ)言能力都得到了訓(xùn)練。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生提前一天查閱資料帶到學(xué)校，然后當(dāng)堂完成任務(wù)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。在引智培訓(xùn)課堂中，Janell非常注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀訓(xùn)練中，有一次，Janell分組給大家一些文章讓大家練習(xí)尋找5W并給出模板讓我們寫(xiě)summary?？蚣芴貏e的清晰，尤其是在summary部分，既有detail information的尋找，又有further thinking的挖掘。給我印象最深的是Janell的表格既有essential question 又有notes，同時(shí)還有questions，讓大家自己在閱讀的時(shí)候增強(qiáng)自己的思辨能力。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

目前英語(yǔ)教師通常用“文化導(dǎo)入”來(lái)進(jìn)行文化教學(xué)。教師在授課過(guò)程中讓學(xué)生先熟悉單元話題，了解相關(guān)的文化知識(shí)和文化背景，再進(jìn)行教學(xué)。然而，“導(dǎo)入”只是靜態(tài)的異文化知識(shí)內(nèi)容教學(xué)。我們更需要的是動(dòng)態(tài)的跨文化交際。在引智培訓(xùn)課堂內(nèi)外都充分?jǐn)U展了大家的文化意識(shí)。課堂上，在話題‘U.S. pet ownership中， Janell在閱讀中讓老師了解到美國(guó)人對(duì)狗和貓的熱愛(ài)，同時(shí)呼吁大家愛(ài)護(hù)關(guān)心小動(dòng)物。讀后猜測(cè)和動(dòng)物相關(guān)的俚語(yǔ)又融入了語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。在U.S.Money的活動(dòng)中，Janell給我們展示了美國(guó)不同面值的紙幣和硬幣，設(shè)計(jì)了根據(jù)圖片計(jì)算價(jià)錢的活動(dòng)，并且還送給我們每個(gè)人一個(gè)25便士的硬幣留作紀(jì)念。隨后向我們介紹了美國(guó)的餐飲文化，然后創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境讓大家描述自己要買的食物以及價(jià)格，真正體驗(yàn)美國(guó)的貨幣文化和飲食文化。在U.S.State Research活動(dòng)中，Janell讓大家分組選擇自己想要描述的州，并分工合作，分別根據(jù)所給的圖片描述其historical information， modern information 以及tourist attractions三方面的信息，在日常教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，選擇類似的活動(dòng)，擴(kuò)展文化意識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了其語(yǔ)言技能。

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，關(guān)系到新課標(biāo)理念以人為本的教育思想是否落實(shí)到位，是否真正有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。本次引智培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)新穎巧妙，教學(xué)理念先進(jìn)獨(dú)特，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。本文由引智培訓(xùn)有感而發(fā)，簡(jiǎn)單粗略地探討了核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略，探索英語(yǔ)教學(xué)的新思路。

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編輯 李琴芳