基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析

應婷婷

摘 要：主要以基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析為重點進行闡述，結(jié)合當下初中語文閱讀課程教學現(xiàn)狀為依據(jù)，從基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學生個性化學習興趣，促進個性化閱讀教學和基于核心素養(yǎng)；創(chuàng)設個性化問題情境，活躍課堂氛圍兩個方面深入說明并探討初中語文個性化閱讀教學的有效方式，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；個性化閱讀

語文為初中教育教學的一門重要學科，對學生的成長具有促進作用。閱讀教學為語文課程中一種培養(yǎng)學生語言表達能力的有效途徑，因初中階段為學生身心發(fā)展的關鍵時期，所以教學內(nèi)容的選取需要滿足學生發(fā)展需求，并且以學生為基礎組織學生參與語文個性化閱讀教學活動?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文閱讀教學形式，一方面能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提高學生文化知識，另一方面能夠樹立學生正確的人生觀念與價值觀念，培養(yǎng)學生社會實踐技能，促進初中學生更好地學習與生活。以下為筆者對基于核心素養(yǎng)，增強初中語文個性化閱讀教學效果的相關分析與

建議。

一、基于核心素養(yǎng)，激發(fā)學生個性化學習興趣，促進個性化閱讀教學

在初中語文教育教學中，要想基于核心素養(yǎng)，開展語文個性化閱讀教學活動，需要結(jié)合學生個性化特點，合理選取閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生閱讀積極性，提高學習效率。第一，語文教師應該給學生充足的閱讀時間，讓學生發(fā)揮自身個性化潛能，走進閱讀的世界，感受閱讀的魅力[1]。第二，教師應該以學生為主，凸顯學生的主體地位，站在學生的角度思考學生易于感興趣的閱讀材料，促進學生自主閱讀文章，縮小學生與文章之間的距離，為學生進行個性化閱讀提供條件。

例如，在教授初中人教版語文八年級上冊《蘇州園林》時，因?qū)W生比較喜歡新穎的教學信息，所以教師可以依據(jù)學生的個性化興趣提前利用網(wǎng)絡搜尋蘇州園林的圖片與視頻，將其做成課件利用多媒體技術在課堂中呈現(xiàn)在學生面前，給學生一種直觀感受，加上視頻的聲音特點，可以有效吸引學生注意力，進而引出教學主題。教師向?qū)W生介紹蘇州園林文章的創(chuàng)作背景，引導學生開展閱讀教學活動，使學生自主閱讀蘇州園林這篇課文，體會園林的美麗，感受大自然無限的生機[2]。教師也可以向?qū)W生布置閱讀任務，讓學生以園林為線索到文中尋找蘇州園林的建設特點，培養(yǎng)學生思想道德情操，加強學生對閱讀的喜愛，提高科學文化知識與素養(yǎng)。由此教師巧妙運用試聽結(jié)合的教學方式，結(jié)合學生個性化特點，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，設計出科學生動的語文閱讀課堂，激發(fā)學生個性化學習興趣，促進閱讀教學的高效進行。

二、基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設個性化問題情境，活躍課堂氛圍

初中教師需要在教學中引入問題，為學生創(chuàng)設個性化問題情境，活躍課堂氣氛，促進學生自主學習閱讀內(nèi)容。教師要注意問題的藝術性，向?qū)W生提問具有藝術性的問題，增加與學生之間的交流機會，確保個性化閱讀教學的高效進行。一般來說，語文閱讀提問方法可以分為觀察提問法、實際提問法與細節(jié)提問法三種，教師需要結(jié)合三種提問方法的作用向?qū)W生提出個性化問題。例如，在教授初中人教版語文九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師需要依據(jù)文章內(nèi)容，切合實際提問具有階段性的問題：你們的理想是什么？怎樣實現(xiàn)人生的理想？以怎樣的態(tài)度面對學習與生活？給予學生充足時間，讓學生思考與探究敬業(yè)與樂業(yè)的含義[3]。同時把學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式展開討論，最后在每組中挑選出一名代表進行發(fā)言，對于不敢主動發(fā)言的學生，教師需要給予學生支持與鼓勵，樹立學生學習自信心；對于積極發(fā)言的學生，教師需要給予肯定與認可，激發(fā)學生閱讀興趣，創(chuàng)設個性化問題情境，培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生自身素質(zhì)。

此外，教師需要適當引導學生閱讀一些課外文章，增加學生閱讀知識儲備量，例如，在學習過《真正的英雄》之后，教師可以讓學生在課余時間自由選擇閱讀資料，使學生深刻了解英雄事跡，全面培養(yǎng)學生愛國主義情懷和勇于奮斗的精神，進一步體現(xiàn)閱讀教學的個性化特點。

綜上所述，開展基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學研究課題對初中語文閱讀教學具有十分重要的意義與價值，教師通過組織學生開展個性化閱讀教學活動，既可以激發(fā)學生閱讀的組織與探索欲，促進學生自主閱讀文章，提高自身文化知識，也可以滿足學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生積極進取的精神與樂觀向上的生活態(tài)度，提高學生綜合學習水平?；诖?，初中語文教師需要深入了解個性化閱讀的優(yōu)勢，基于核心素養(yǎng)設計語文閱讀環(huán)節(jié)，使學生在學習語文知識的同時提升自身的社會實踐能力，進而培養(yǎng)出為社會及國家作貢獻的人才。

參考文獻：

[1]單朝陽.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（8）.

[2]董亞萍.核心素養(yǎng)視野下閱讀教學的本位回歸[J].中學教學參考，2018（1）：5-6.

[3]吳貴華.初中語文個性化閱讀教學的應用探索[J].都市家教月刊，2017（12）：31.

編輯 李琴芳