高一數(shù)學(xué)教學(xué)解決好初高中銜接問題的途徑研究

楊少銀

摘 要：近年來，教學(xué)改革進(jìn)程日漸深入，使得初高中銜接問題成為高一數(shù)學(xué)教學(xué)工作亟須解決和值得探究的問題。因此，針對高一數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須按照高一學(xué)生心理、生理特征，多角度分析影響初高中數(shù)學(xué)知識銜接的因素，積極采取現(xiàn)代化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和趣味性，更加形象、直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，最大限度上激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的研究欲望，快速適應(yīng)高中階段數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)需求。基于此，結(jié)合做好數(shù)學(xué)引導(dǎo)工作、應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式以及優(yōu)化調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)三方面內(nèi)容展開分析，希望為高效完成初高中銜接問題提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)教學(xué)；初高中銜接問題；教學(xué)手段

一、做好數(shù)學(xué)引導(dǎo)工作

新課改理念下，高一學(xué)生數(shù)學(xué)知識的銜接成為教師主要思考的問題。正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該按照高一學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣、知識基礎(chǔ)等特征，科學(xué)銜接初高中知識，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)保持長久積極性。導(dǎo)入階段展開初高中的知識銜接，能夠幫助學(xué)生更加有效地理解和掌握知識，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。比如“集合含義和表示”新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出思考問題“軍訓(xùn)前學(xué)校通知，8月26日7點(diǎn)，高一學(xué)生到操場集合展開軍訓(xùn)，這個(gè)通知對象是指個(gè)別學(xué)生還是全體高一學(xué)生”，這里的集合是指問題中某些特定對象的總體，并不是個(gè)別對象。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)回顧，初中階段你有聽過“集合”這個(gè)詞語嗎？你在學(xué)習(xí)哪些知識中提到了“集合”這個(gè)詞語？學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識展開回憶與思考，嘗試舉出案例，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為后續(xù)不等式解集、數(shù)集的概念學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。科學(xué)采取問題導(dǎo)入方式，可以有效降低學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)知識的陌生感，使得學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)全過程中集中注意力，完成知識消化。

二、應(yīng)用探究學(xué)習(xí)方式

教師全面了解學(xué)生思維、語言等方面的變化，幫助學(xué)生及時(shí)更改初中階段過于依賴教材、教師的學(xué)習(xí)心理，更加主動(dòng)地融入課堂活動(dòng)中，逐漸樹立起正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，自主完成數(shù)學(xué)作業(yè)。這要求高中階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容搭建情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主思考、勇于提出數(shù)學(xué)問題，高度投入到數(shù)學(xué)知識的研究與學(xué)習(xí)中。教師仔細(xì)研讀教材，按照初高中數(shù)學(xué)銜接內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)知識。比如“一元二次不等式”課堂教學(xué)，教師可以板書“解3x+2=0；繪制函數(shù)圖像y=3x+2；解不等式3x+2>0”三個(gè)思考問題，并且引導(dǎo)學(xué)生自主分析一元一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式的聯(lián)系，了解學(xué)生能夠通過觀察一次函數(shù)圖像得到不等式解集。同時(shí)，教師也應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將一元一次函數(shù)、一元一次方程、一元一次不等式內(nèi)在聯(lián)系采用表格呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生把需要解答的一元二次不等式與二次函數(shù)有效串聯(lián)，討論相關(guān)類型題的解決方法。因此，教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用初高中關(guān)聯(lián)性數(shù)學(xué)知識，把原本晦澀難懂的理論知識或數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡單、趣味性探究活動(dòng)，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象與理解程度，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的全面提升。

三、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分掌握高一學(xué)生初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，特別是初中階段沒有全面了解和掌握的內(nèi)容，必須給予適當(dāng)補(bǔ)充。例如：立方差公式、相似三角形等在初中階段并不屬于核心知識的內(nèi)容，在高一階段必須再次對學(xué)生展開仔細(xì)講解。此外，因?yàn)槌踔须A段數(shù)學(xué)教材的知識點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著一定聯(lián)系，容易具象化，而高中階段的集合、立體幾何、函數(shù)定義等知識則有著邏輯性、抽象性較強(qiáng)的特征。高中教材難度大幅度提高，計(jì)算流程相對復(fù)雜以及習(xí)題類型比較多變，要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的邏輯思維、空間想象等能力。高一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格遵循起點(diǎn)低、步子小原則，幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識的鞏固，必要情況下給予教學(xué)鋪墊，逐層遞進(jìn)、有序完成初高中教學(xué)銜接。教師也應(yīng)該科學(xué)安排授課內(nèi)容，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)要求，為高一學(xué)生組織摸底測試，系統(tǒng)分析其入學(xué)成績，多角度解讀初高中的數(shù)學(xué)教材提綱以及數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量完成備課工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

綜上所述，我們應(yīng)該深刻了解高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征與實(shí)際困難，全方位研究數(shù)學(xué)規(guī)律，重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，從而更好地完成初中跨到高中的學(xué)習(xí)臺階。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握雙基知識，快速適應(yīng)教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師授課、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，更加順利地接受新知識與發(fā)展能力，為后續(xù)高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范味味.高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好初高中銜接問題[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（43）：113.

[2]鄧開燕.高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決初高中銜接問題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017，11（18）：174.

編輯 李琴芳