以創(chuàng)新為線，串起初中語文教學(xué)的奪目明珠

姜智勇

摘 要：司空?qǐng)D在《二十四詩品》中寫道：“如將不盡，與古為新?！边@句古語表明了創(chuàng)新的重要意義。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新為線，串起初中語文教學(xué)的奪目明珠，從而使語文教學(xué)策略推陳出新，使語文教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。為此，從三個(gè)方面針對(duì)“初中語文教學(xué)策略的創(chuàng)新”進(jìn)行了淺析，希望對(duì)廣大語文教師優(yōu)化初中語文教學(xué)模式帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中；語文；創(chuàng)新

隨著創(chuàng)新理念逐漸地深入人心以及新課改之風(fēng)吹遍神州大地，學(xué)校對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)策略給予了高度關(guān)注。所以教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)熱情主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滿懷欣喜地?fù)肀碌慕虒W(xué)策略，并以“滾石上山、抓鐵有痕、上下求索”的精神，對(duì)初中語文教學(xué)策略進(jìn)行徹底革新，從而使語文教學(xué)質(zhì)量躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

一、創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，使詩歌教學(xué)燦然一新

建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、情境性及社會(huì)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)總和某種社會(huì)文化背景即“情境”相關(guān)。然而，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往過于注重知識(shí)的枯燥灌輸，忽視情境的創(chuàng)設(shè)?；诖?，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在詩情畫意的情境中，細(xì)細(xì)咀嚼每一個(gè)字、每一句話中所蘊(yùn)含的弦外之音。

比如，教師在講授部編版七年級(jí)下冊(cè)《望岳》這首古詩的時(shí)候，就可以使用這樣的教學(xué)方法。為了使學(xué)生在生動(dòng)直觀的課堂氛圍中，聚精會(huì)神、熱情飽滿地去賞析《望岳》這首古詩，教師先通過多媒體設(shè)備播放與泰山有關(guān)的圖片，并讓學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。有的學(xué)生說：“泰山給我的感覺是高大雄偉，充滿了無限力量?！庇械膶W(xué)生說：“一座座高高的山峰拔地而起，有一種直插云霄的氣勢(shì)?！逼浯?，教師利用多媒體播放泰山視頻，創(chuàng)設(shè)了一種動(dòng)態(tài)的情境美。在欣賞視頻的過程中，學(xué)生能夠清晰而直觀地看到：那一座座山峰如此壯觀俊秀，那一棵棵樹木是那么高大挺拔，那絲絲云霧是那么飄逸靈動(dòng)。高山連著高山，重巒疊嶂；白云挽著云霧，形影不離。偶爾，一只只飛鳥沿著山脈盡情地飛翔。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生說：“面對(duì)如此令人陶醉的景色，唐代詩人杜甫為之賦詩一首，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)朗讀這首古詩，并想一想詩人從哪些方面對(duì)泰山進(jìn)行了描繪?！痹俅危瑢W(xué)生帶著一份期待之情對(duì)《望岳》進(jìn)行朗讀；最后，教師深深地感受到：學(xué)生已充分融入泰山美景與古詩內(nèi)容相結(jié)合的情境之中，并盡情體會(huì)詩人筆下“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵美、意境美。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使閱讀教學(xué)推陳致新

合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅使學(xué)生的主體地位在探究中得以凸顯、在合作中得以發(fā)揮，還可以使學(xué)生在相互討論、相互交流的過程中，增益其所不能?；诖耍處熢陂_展初中語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分使用合作學(xué)習(xí)的方法，從而創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

例如，教師在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師以“高效合作”為理念，以“張揚(yáng)個(gè)性、飛舞青春”為追求，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組；然后，教師對(duì)學(xué)生說：“下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)‘課文為什么以《秋天的懷念》為題，而不是《懷念母親》為題進(jìn)行討論?！痹俅?，教師走進(jìn)各個(gè)小組，進(jìn)行“巡視”與指導(dǎo)，在一組中，有的學(xué)生說：“史鐵生的母親是在秋天去世的，每當(dāng)秋天來臨的時(shí)候，作者就想起了自己的母親?！边€有的學(xué)生說：“秋天里，作者去看菊花，這些五彩繽紛的菊花是母親對(duì)作者的希冀與鼓勵(lì)。作者用行動(dòng)向母親表示自己和妹妹都要好好地活?！痹诘诙W(xué)習(xí)小組中，有的學(xué)生說：“秋天是菊花盛開的季節(jié)，這種花象征了母親對(duì)我們的愛?！边€有的學(xué)生說：“當(dāng)看到菊花綻放得那么燦爛，作者明白了一定要好好地生活下去，并且做生活中的強(qiáng)者，活出精彩。”這樣學(xué)生在小組討論的過程中加深了對(duì)《秋天懷念》這篇課文的理解。

三、創(chuàng)建聯(lián)系生活的路子，使作文教學(xué)革故鼎新

生活化教學(xué)法在教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅可以為初中語文教學(xué)插上生活的翅膀，還使學(xué)生在回憶生活、品味生活的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的意義與價(jià)值?；诖耍處熢陂_展初中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把生活化教學(xué)法引入教學(xué)之中。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以“雨”為話題的作文進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“大自然是豐富多彩的。每當(dāng)春天來臨，一縷縷春風(fēng)就會(huì)拂過臉頰；每當(dāng)夏季來臨，一陣陣夏雨降落人間；每當(dāng)秋季到來，一片片落葉翩然離枝；每當(dāng)冬季來臨，一朵朵雪花從天而降。下面，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說你對(duì)雨的理解，并把自己的感悟?qū)懗梢黄魑?。”其次，學(xué)生認(rèn)真思考教師提出的問題，有的學(xué)生說：“我認(rèn)為細(xì)雨是無私的，它用甜美的乳汁滋養(yǎng)了萬物生靈?！边€有的學(xué)生說：“烏云密布，電閃雷鳴是將要下雨的信號(hào)。當(dāng)雨停后，小草更綠了，花朵更紅了?！边@時(shí)教師對(duì)學(xué)生說：“剛剛同學(xué)們說得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們把自己想到的寫成一篇作文吧?！比绱艘粊?，學(xué)生在聯(lián)系生活的過程中產(chǎn)生了寫作靈感與寫作激情，并使作文教學(xué)煥然一新。

總而言之，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春?！毙碌慕虒W(xué)法必然取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)詩情畫意的情境，使詩歌教學(xué)燦然一新，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使閱讀教學(xué)推陳致新，并創(chuàng)建聯(lián)系生活的路子，使作文教學(xué)革故鼎新。如此一來，初中語文教學(xué)會(huì)更加新穎、更加出彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琰.初中語文創(chuàng)新課堂構(gòu)建策略淺析[J].學(xué)周刊，2018（24）.

[2]許實(shí)民.淺析新課改形勢(shì)下的初中語文創(chuàng)新教育[J].求知導(dǎo)刊，2016（1）.

編輯 魯翠紅