初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略分析

顧曉丹

摘 要：隨著時代的發(fā)展，教育的模式和教育的理念也在不斷地更新。初中語文閱讀教學在語文教育中有著舉足輕重的地位，是提升學生語言感知能力和情感審美能力的一個重要的環(huán)節(jié)。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代化課堂中，閱讀教學的文本細讀，有助于學生在潛意識中形成對語文的學習能力，從而共同促進學生學習語文、學好語文?；诖?，對初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；策略分析

一、初中語文閱讀教學中開展文本細讀的必要性

所謂文本細讀，顧名思義就是對文本進行仔細的研讀，在初中語文課堂中開展文本細讀是在閱讀過程中仔細推敲文本中的線索，從而更加深刻地了解文本中隱含的深意，進而與作者產(chǎn)生共鳴。學生在進行大量的閱讀之后，教師就可以著重進行文本細讀的研究，讓學生通過對文本的仔細研讀，產(chǎn)生文本鑒賞能力和審美能力，提升自身對文字的審美情趣。在閱讀教學中開展文本細讀，可以培養(yǎng)學生細心、認真的學習態(tài)度和搜集文章各類的信息的能力，使學生在理解中獲得體驗和感受，從而更加高效地進行初中語文學習。就好像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”。當我們反復細讀文本之后，便會產(chǎn)生一種神奇的靈感，讓學生領會語文的魅力。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

（一）注重學生的情感體驗，培養(yǎng)學生美好情操

對于優(yōu)秀的文章來說，其中蘊含豐富的情感主線，表達著作者豐富的情感世界。培養(yǎng)學生進行文本細讀，能夠有效提升學生對文章深層次的理解，展現(xiàn)對美好世界的盼望，這不僅是作者情感的展現(xiàn)，也是讀者對文本的深入和作者產(chǎn)生共鳴的橋梁。學生可以通過文本細讀，對情感有所體驗和細察，在真正進入作者的心靈之后再體驗文章的深層次含義。

比如，在《背影》這節(jié)課的講述之中，教師可以首先引導學生進行文本品讀，并結(jié)合學生對父親深厚的感情進行導入，從而讓學生在學習本文之前就有情感上的準備，接下來可以安排學生自由誦讀，配以深情款款的音樂，讓學生跟著音樂的節(jié)奏和情感，大聲朗讀，或細細品讀，讓學生在情感的體驗中先行準備。接下來就是文本細究階段，教師可以提問：“作者和父親父子情深，大家覺得文章中描寫背影的部分中哪個部分的描寫最具體？”這時，初中二年級的學生就應仔細地品讀找出各種細節(jié)，例如：從父親穿戴方面，“黑、深青”，這從側(cè)面展現(xiàn)出作者家境不好，心情憂傷，因為黑色給人壓抑沉重的感覺；從父親爬月臺動作方面來看，作者用一系列的動詞“探、攀、縮、傾”來展現(xiàn)父親行動不便，步履維艱，在我們眼中呈現(xiàn)出一位慈祥父親艱難的背影。這樣讓學生通過細讀文本尋找，加上教師對內(nèi)涵進行深入品味，學生就能聯(lián)想到自己的父親，增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生孝敬父母的美好品質(zhì)。

（二）注重學生對語言的品味，達到與作者的心靈共鳴

文章是作者通過不同的詞語、句子來表達自身情感觀點的方式，如果能真正做到文本細讀，我們不難發(fā)現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。因此教師可以對作品的內(nèi)涵進行發(fā)掘與分析，從而為后續(xù)的活學活用打好基礎。

例如，八年級下冊《大自然的語言》，教師要在學生細讀文本后，讓學生自行找出他們認為優(yōu)美的句子，并且多讀、細讀、研究這類句子，理解它的構(gòu)成和表達的隱含意思。學生會找出“立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來?！钡染渥?，教師可以示范朗讀，讓學生通過教師的讀，來細細推敲，試著分析這個句子的妙處。在學生細推之時，教師加以引導，“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放”兩個結(jié)構(gòu)相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，給人帶來一片撲面而來的春色。“次第”表示一個接著一個，用得非常典雅。燕子是“翩然歸來”，活潑的小燕子形象一下子就浮現(xiàn)在眼前。教師還可以將本句關(guān)于時間的詞拿出來，讓學生感受時間詞語在這里的作用。通過文本細讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，本句用了“過后”“再過”說明時間的推移。優(yōu)美詞語，令人目不暇接，同時也構(gòu)成一幅幅生動形象的畫面，就像一篇寫景散文的開頭。通過文本細讀，學生不僅能對單獨的詞語、句子進行解讀，還能和作者的心靈進行溝通，產(chǎn)生共鳴。

三、小結(jié)

在初中語文閱讀教學中進行文本細讀，有助于學生感知情感，讓學生能深入了解作者的內(nèi)心世界，讓閱讀不再是單純的讀書，而是對作者寫作根源的品讀，這也是讀懂文章的最佳途徑。

參考文獻：

[1]陳霞.論新課標視野下中學語文閱讀教學的“預設”與“生成”[D].蘇州大學，2010.

[2]任曉冰.初中語文閱讀教學中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學，2010.

編輯 馮志強