在變換中品讀關(guān)鍵詞的妙用

戴熒

摘 要：賞析語(yǔ)言是品讀文本的關(guān)鍵，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了變換關(guān)鍵詞的教學(xué)方法在品讀文章中起到的重要作用。同時(shí)分析了在選取變換的關(guān)鍵詞時(shí)應(yīng)該注意的地方，希望通過(guò)對(duì)這種方法的研討提升學(xué)生品讀文本的能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；品讀文章；變換關(guān)鍵詞

品讀文本語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，可采用的品讀方法有很多，廣泛使用的有朗讀法、關(guān)鍵詞圈畫(huà)法、畫(huà)面想象法等。其實(shí)，品讀文本沒(méi)有一成不變的方法，只要能讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)言、體會(huì)情感、領(lǐng)會(huì)主旨就不失為好方法。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為變換關(guān)鍵詞，讓學(xué)生比較體會(huì)變換中的不同，有時(shí)能夠起到事半功倍的效果。

什么叫變換關(guān)鍵詞？就是教師在授課過(guò)程中將原文中一些比較重要的詞語(yǔ)做適當(dāng)?shù)男薷模@些詞從詞性上來(lái)說(shuō)可以是動(dòng)詞、形容詞、副詞等，讓學(xué)生比較原文和修改后的區(qū)別。為什么要修改呢？因?yàn)橛袝r(shí)候直接體會(huì)原文難以把握其精妙之處，有一個(gè)比較或者是對(duì)比往往會(huì)一目了然。

首先，變換關(guān)鍵詞有助于學(xué)生把握描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)。比如散文《囚綠記》中有一段文字：“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開(kāi)折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老?！边@段話是描寫(xiě)被囚禁前常春藤的狀態(tài)，什么狀態(tài)呢？充滿生機(jī)。如何讓學(xué)生體會(huì)這種生機(jī)呢？在教學(xué)中，我運(yùn)用了變換三個(gè)動(dòng)詞的方法讓學(xué)生比較閱讀。這段文字連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞：伸、攀、舒。它們都是寫(xiě)常春藤生長(zhǎng)的動(dòng)作，第一，把“伸”換成了“綻”，之所以這樣改是讓學(xué)生把握常春藤植物的特點(diǎn)，它不是花兒，所以它的生長(zhǎng)要體現(xiàn)出方向性，有努力向外伸展之意。第二，把“攀”換成“抓”，剛開(kāi)始比較時(shí)學(xué)生有一點(diǎn)找不到方向，我啟發(fā)他們做出這兩個(gè)動(dòng)詞的動(dòng)作，很快就發(fā)現(xiàn)了不同，“攀”強(qiáng)調(diào)向上的動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)向上的好處是符合常春藤努力向上生長(zhǎng)的姿態(tài)，體現(xiàn)其生機(jī)勃勃、旺盛的生命力。第三，把“舒”換成“打”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“舒”有舒展之意，能讓讀者感受到常春藤的無(wú)拘無(wú)束，而且“舒”的動(dòng)作較為緩慢，比“打”更加形象。通過(guò)三組動(dòng)詞的比較，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)原文的動(dòng)詞在寫(xiě)常春藤的生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)不是隨意選取的，而是為力求準(zhǔn)確表現(xiàn)其生機(jī)勃勃的特點(diǎn)而精心選擇的。因此，這段文字只要抓小小的三個(gè)動(dòng)詞就能讓學(xué)生迅速體會(huì)其妙處了。

其次，變換關(guān)鍵詞有助于學(xué)生體會(huì)作者的情感。以郭沫若的《天上的街市》為例，“不信，請(qǐng)看那朵流星，那怕是他們提著燈籠在走。”學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，流星應(yīng)該是“顆”才對(duì)，為什么用“朵”呢？這時(shí)就可以順勢(shì)把這兩個(gè)量詞放在一起比較，什么東西用“朵”？學(xué)生首先想到的肯定是花，花兒是美好的，這里其實(shí)是作者在想象牛郎織女像花兒一樣美好的生活，包含了自己對(duì)天上街市的向往之情，所以自然就把“顆”換成了“朵”。

再次，變換關(guān)鍵詞有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨。王維的《使至塞上》中有一句描寫(xiě)邊塞風(fēng)光的千古名句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，為什么“大漠”不是“沙漠”、“長(zhǎng)河”不是“黃河”呢？顯然，“沙漠”和“黃河”雖然還原了景物本身，卻在意蘊(yùn)上稍遜一籌。因?yàn)椤按蟆焙汀伴L(zhǎng)”極言邊塞雄奇壯麗的風(fēng)光，營(yíng)造了一種浩渺雄渾的意境。景為情所設(shè)，此景使得作者豁然開(kāi)朗，從個(gè)人的利益得失中走出來(lái)，情感上升華為一種家國(guó)之情的慷慨悲壯。由此可見(jiàn)，小小的兩個(gè)字卻在領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的主旨上起到了四兩撥千斤的作用，變換關(guān)鍵詞的方法功不可沒(méi)。

一般而言，關(guān)鍵詞的變換肯定不如原文的好，但也不代表就能隨意變換，換成什么詞，怎么換也是有講究的，變換的詞要能起到一個(gè)很好的比較作用，以凸顯出原文詞語(yǔ)的妙處或準(zhǔn)確性，而且盡量要使句式、詞性等保持一致。以《錢(qián)塘湖春行》為例，頷聯(lián)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”描寫(xiě)的是早春之景。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)早鶯、暖樹(shù)、新燕、春泥是帶有早春特點(diǎn)的景物，當(dāng)問(wèn)到“幾處”“誰(shuí)家”的時(shí)候，學(xué)生犯難了，因?yàn)檫@些沒(méi)有上面幾種景物直接和形象。于是我引導(dǎo)學(xué)生把“幾處”換成“處處”、“誰(shuí)家”換成“家家”來(lái)比較體會(huì)，他們意識(shí)到原文是在強(qiáng)調(diào)數(shù)量少，為什么少呢？因?yàn)槭窃绱?，早鶯、新燕等都只會(huì)零星地出現(xiàn)，不會(huì)成群，否則就不合理了。筆者這么改是讓學(xué)生理解詩(shī)句中早春景物的特點(diǎn)，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)白居易的詩(shī)歌之妙。當(dāng)然，這句詩(shī)還有另一種改法，就是改成“這處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，那家新燕啄春泥”，和“幾處”“誰(shuí)家”的區(qū)別在于限定了觀察的對(duì)象，不符合信馬游春的特點(diǎn)。像這樣的課文實(shí)例還有很多，不再一一枚舉。因此，同一句詩(shī)可以有不同的換法，如何換、換什么都要根據(jù)自己的教學(xué)目的而定，一定不能隨意為之。

變換關(guān)鍵詞不僅可作為課堂賞析文本的常用方法，在語(yǔ)文考試中也可見(jiàn)此類(lèi)題型，這種教學(xué)方法也正是受到考試題型的啟發(fā)。綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，一線教師應(yīng)該不斷摸索行之有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生品讀文本的體驗(yàn)途徑，讓學(xué)生在變換中比較、感悟，領(lǐng)會(huì)詞句的妙用，更好地提升他們獨(dú)立品讀文本的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴