淺談“問(wèn)題探究式教學(xué)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)方法也提出了更為嚴(yán)格的要求。本文闡述了“問(wèn)題探究式教學(xué)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)答環(huán)境、提煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題以及活躍學(xué)生思維三個(gè)方面著重探討了“問(wèn)題探究式教學(xué)”在課堂中的滲透方法，旨在為教師提供科學(xué)的理論依據(jù)，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究式教學(xué) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

引言

“問(wèn)題探究式教學(xué)”即是通過(guò)問(wèn)答來(lái)引出教學(xué)主旨，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培養(yǎng)新時(shí)代人才的基礎(chǔ)所在，只有正確運(yùn)用問(wèn)題探究法來(lái)促進(jìn)核心價(jià)值觀的有效滲透才能使學(xué)生思想端正、品行良好，為其以后的工作和生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

“問(wèn)題探究式教學(xué)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中的作用

首先，學(xué)生是發(fā)展中的人，其價(jià)值觀念和思維意識(shí)還在形成階段，很容易被物欲橫流的社會(huì)所干擾，核心價(jià)值觀的作用即是幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到該作什么，不該做什么，對(duì)其以后工作和生活能起到正確的引導(dǎo)作用。在滲透核心價(jià)值觀的過(guò)程中，問(wèn)題探究法的價(jià)值主要是提高教學(xué)效率，明確教學(xué)目的，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握思政教材中的抽象性概念，從而加深印象，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中，確保教學(xué)成效。

其次，問(wèn)題探究法的內(nèi)容是提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探究解析、得到答案以及實(shí)踐應(yīng)用，換句話說(shuō)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考和解答的過(guò)程，新課改要求教師將學(xué)生放在課堂的主體地位上，問(wèn)題探究法能幫助教師將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其好奇心和求知欲，提升課堂的實(shí)效性。學(xué)生剛開(kāi)始在接觸社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)可能只了解表面意思，很難將其延伸到生活中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該成為什么樣的人[1]。

一、“問(wèn)題探究式教學(xué)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.創(chuàng)建問(wèn)答環(huán)境

教師在創(chuàng)建問(wèn)答環(huán)境時(shí)要具備思考性、創(chuàng)新性和矛盾性的特點(diǎn)，學(xué)生從開(kāi)始會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之展開(kāi)分析，探尋出問(wèn)題的答案。傳統(tǒng)的教學(xué)多以理論敘述為主，內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦心理，影響課堂的教學(xué)效果，問(wèn)題探究法能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，通過(guò)對(duì)教材概念的靈活改造激發(fā)學(xué)生的好奇心，得到答案后會(huì)獲得滿足感，增強(qiáng)其自信心，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以政府的職能這部分內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在的生活與過(guò)去相比發(fā)生了哪些變化？你認(rèn)為富強(qiáng)是什么、民主是什么、文明是什么、和諧又是什么？請(qǐng)你從學(xué)生的角度談一談你能做些什么？學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題能對(duì)核心價(jià)值觀有了大致的理解，而開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題也能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其以后面對(duì)誘惑時(shí)也能具有辨別是非和堅(jiān)定信念的能力。

2.提煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

提煉優(yōu)質(zhì)問(wèn)題即是指教師在備課階段要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況提出問(wèn)題，要貼近學(xué)生的生活，達(dá)到教育的目的。教師可以根據(jù)核心價(jià)值觀中對(duì)社會(huì)提出的要求提出問(wèn)題，讓學(xué)生列舉出近期引起社會(huì)輿論的正能量事件和負(fù)能量事件，提出問(wèn)題：如何弘揚(yáng)正能量？負(fù)能量事件發(fā)生的原因及應(yīng)對(duì)措施？這些事件反映了教材中的哪些思想觀念？公正法治是什么？自由平等又是什么？學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)和核心價(jià)值觀的內(nèi)容，避免了以往課堂的厭學(xué)心理，也能使理論知識(shí)的理解和記憶更為深刻。需要注意的是，教師在選擇問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和差異性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力都各不相同，若提出的問(wèn)題過(guò)難會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生喪失自信心，不利于知識(shí)的積累；若提出的問(wèn)題過(guò)易達(dá)不到提升的目的，就失去了問(wèn)題探究教學(xué)的意義[2]。因此，教師要權(quán)衡問(wèn)題的難度，盡量由簡(jiǎn)至難成梯度進(jìn)行，或者給學(xué)生多個(gè)問(wèn)題選擇，這樣既能為優(yōu)等生創(chuàng)造足夠的提升空間，又能增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。

問(wèn)題探究式教學(xué)不僅僅局限于教師提出問(wèn)題，學(xué)生解答，還要轉(zhuǎn)變過(guò)去的思路，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是一個(gè)完整的過(guò)程，學(xué)生可以互相提問(wèn)，也可以自問(wèn)自答，問(wèn)題的選取也可根據(jù)自己的喜好，充分滿足了學(xué)生的個(gè)體差異性，使其更愿意加入到問(wèn)題討論中，提升課堂的參與度，發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。除此之外，教師還可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立微信交流群，定期發(fā)送時(shí)事新聞，學(xué)生可以第一時(shí)間了解國(guó)家大事，還能為以后學(xué)習(xí)中問(wèn)題的提出和解答奠定基礎(chǔ)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以針對(duì)時(shí)事新聞?wù)归_(kāi)討論，通過(guò)互動(dòng)交流既能增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.活躍學(xué)生思維

活躍學(xué)生思維的方法可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生提出與教材相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生可以自行查閱資料，也可與同學(xué)之間合作，獲得問(wèn)題并找到正確答案。對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)講答案都不是統(tǒng)一的，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，但是要及時(shí)糾正其思想偏差，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

核心價(jià)值觀中的最后八個(gè)字是對(duì)個(gè)人價(jià)值的要求，具體來(lái)講即是要做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、友好善良的人，教師在講民族精神這一部分內(nèi)容時(shí)可以引入價(jià)值觀中的內(nèi)容，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以組為單位提出問(wèn)題。有的學(xué)生提出“我們作為學(xué)生應(yīng)該怎樣踐行這八個(gè)字”，還有的提出“如何在生活中的小事中做到誠(chéng)實(shí)守信”等等，再讓學(xué)生們通過(guò)交流和討論得到問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程就能達(dá)到思考和學(xué)習(xí)的目的，在生活中也能堅(jiān)持做一個(gè)“三觀正”的人。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思想，總結(jié)問(wèn)題探究法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的不足之處，不斷完善和豐富教學(xué)內(nèi)容，為以后的課程設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。教師還要發(fā)揮問(wèn)題探究教學(xué)方法的最大價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，努力學(xué)習(xí)，成為滿足社會(huì)需求的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫瑩.參與式教學(xué)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)中的運(yùn)用探究[D].天水師范學(xué)院，2018.

[2]鐘育偉.“問(wèn)題探究式教學(xué)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（11）：250-251.

作者簡(jiǎn)介：李杭錦（1990.11—），女，云南普洱人，哈尼族，碩士研究生，助教，研究方向：馬克思主義中國(guó)化研究。