談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教具的有效使用

江莞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步，讓教具的有效使用成為構(gòu)建高效課堂要研究的重要問題。在新的教育形勢之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者要通過有效利用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入新的血液。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 制作 應(yīng)用 選擇 教具

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）03-0-01

前言

在改革過程中，新的教學(xué)思想與方法不斷產(chǎn)生，課堂活力度不斷提升。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)感受一直是教師關(guān)注的問題。將學(xué)具引入到數(shù)學(xué)課堂中，利用學(xué)具開展豐富多樣的活動，促進(jìn)學(xué)生在思考時操作。在實(shí)踐中獲得真知，有助于學(xué)生積極動手動腦，有效開展主動學(xué)習(xí)。

一、鼓勵學(xué)生自主制作學(xué)具，促進(jìn)操作化課堂打造

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用學(xué)具，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的制作中來。以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的參與，去享受數(shù)學(xué)知識的開發(fā)與學(xué)習(xí)過程。學(xué)具的制作，能夠讓學(xué)生主動探究開發(fā)出個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔助工具。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要聽教師講課，接受教師提供的學(xué)具，還要有創(chuàng)造性地參與到學(xué)具的制作中來。學(xué)習(xí)的來源方式，主要是教育部門配備，制作學(xué)具仍然屬于探索與創(chuàng)新的階段。教育部門所配備的學(xué)具與教材內(nèi)容相關(guān)，但這些學(xué)具具有一般性和統(tǒng)一性。只考慮到了小學(xué)生的普遍需求，忽視了個性化需求。每一個地區(qū)、班級、學(xué)校的學(xué)習(xí)條件不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造屬于自己的個性化學(xué)具。學(xué)具的創(chuàng)造與制作過程，能夠促進(jìn)因材施教理念的落實(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足。

比如在學(xué)習(xí)“比一比”這一課時，教師要引導(dǎo)一年級的小學(xué)生初步知道同樣多的含義，多與少的含義。通過一一對應(yīng)的方法，比較物體的多少，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在合作與操作中獲得數(shù)學(xué)意識。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過動手制作教具的方式，了解多與少的含義。老師可以讓小學(xué)生拿出一張白紙和彩筆，在白紙上畫下他們心目中的池塘。對于小學(xué)生來講，受到生活經(jīng)驗(yàn)的限制，大多數(shù)小學(xué)生對池塘的認(rèn)識限制在魚兒、水草、蝴蝶、石頭這幾個基本方面。但不同的小學(xué)生，會在自己的圖畫中，畫上不同數(shù)量的水草、石頭、魚兒、蝴蝶等事物。教師利用這一張圖片作為學(xué)具，讓學(xué)生在創(chuàng)作之后一組與自己的同桌對比。看有哪些東西是同樣多的，哪些東西是他們兩幅畫中都有，但可以比較大小的。在觀察中比較出多與少，促進(jìn)學(xué)生在制作學(xué)具的過程中發(fā)揮想象力。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，借助自己的學(xué)具開展個性化學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)具，突出學(xué)生主體地位

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)生成為教學(xué)活動的重要服務(wù)對象。每一項(xiàng)教學(xué)活動的開展，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的整體素質(zhì)提升為目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，這是每一位教師都應(yīng)當(dāng)面對的教學(xué)事實(shí)。利用統(tǒng)一的學(xué)具組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成定勢思維，這對于學(xué)生的個性化發(fā)展不利。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一位教育工作者不僅要準(zhǔn)備充足的學(xué)具，還要給學(xué)生選擇的權(quán)利。讓學(xué)生結(jié)合自己的需求去選擇最適合個人學(xué)習(xí)邏輯的學(xué)具，讓每一位學(xué)生都能夠得到他們需要的學(xué)具，以此來提高其思維活力與學(xué)習(xí)效率。

像在學(xué)習(xí)“三角形”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解三角形的定義、特征、分類等相關(guān)知識。不同的學(xué)生對三角形知識學(xué)習(xí)的需求是不同的，在準(zhǔn)備學(xué)具時，也應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富學(xué)具。在講解三角形的概念與特性時，為了向?qū)W生展示三角形有三個頂點(diǎn)，三條邊，三個角等特征，很多教師會準(zhǔn)備一個三角形模型，但所準(zhǔn)備的三角形模型是相同的。學(xué)生所利用的學(xué)具是完全一樣的，這會限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生以為三角形只有這樣一種形狀。盡可能多地準(zhǔn)備不同類型的三角形，讓學(xué)生在初次接觸三角形是都就能夠開放思維。面對不同的學(xué)具，選擇自己感興趣的三角形，以此來驗(yàn)證三角形是不是都有三個頂點(diǎn)，三條邊和三個角，促進(jìn)學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識過程的科學(xué)化。又像在學(xué)習(xí)多邊形的面積時，老師可以給學(xué)生準(zhǔn)備方格紙，便于學(xué)生分劃多邊形。也可以給學(xué)生準(zhǔn)備尺子、裁剪刀、多邊形的卡片，讓學(xué)生以動手操作的方式去驗(yàn)證多邊形面積計算方式的準(zhǔn)確性。教師要從多邊形面積計算方法的推導(dǎo)過程出發(fā)，為學(xué)生選擇他們需要的材料。在合理范圍內(nèi)促進(jìn)學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維運(yùn)動特點(diǎn)去選擇適合自己思維邏輯的那一些學(xué)具。借助學(xué)具驗(yàn)證自己的想法，而非為了使用學(xué)具而規(guī)范自己的想法，導(dǎo)致自己的思維無法開放起來。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效使用學(xué)具，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

引導(dǎo)小學(xué)生有效使用學(xué)具，是讓學(xué)具發(fā)生教育積極作用的重要手段。小學(xué)生的自我控制力較差，如果教師準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，讓學(xué)生自己去選擇自己做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，很有可能數(shù)學(xué)課堂變得混亂無效。學(xué)具只是一種輔助性的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識以最生動形象的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過具體操作去感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，理解數(shù)學(xué)概念，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，把握到學(xué)科規(guī)律。在實(shí)踐操作中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，杜絕一切盲目操作行為的出現(xiàn)，讓課堂與學(xué)具得以和諧整合。

比如在講解有關(guān)于“長方形的面積”知識時，很多小學(xué)生認(rèn)為只能夠計算較小長方形的面積，而沒有想過如何去計算較大的平面面積，像操場的面積等問題。教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生先去測量較小的長方形的長和寬，計算面積。再通過較大長方形長和寬的測量得出面積，讓學(xué)生思考長方形面積與其長和寬之間的關(guān)系。促進(jìn)學(xué)生以知識轉(zhuǎn)移的方式獲得解決實(shí)際問題的方法。在這樣的學(xué)習(xí)英語過程中，學(xué)生獲得了新的學(xué)習(xí)思路，找到了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的基本方式。

結(jié)語

綜上所述，將學(xué)習(xí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)，用符合學(xué)生天性和認(rèn)知的方式組織他們探究數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，獲得屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠促進(jìn)教學(xué)改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)。從學(xué)具的制作、選擇與運(yùn)用等多個環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建健全的學(xué)具應(yīng)用體系，激發(fā)學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在探究中不斷進(jìn)步。

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