多媒體環(huán)境下高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略初探

摘 要：本文首先分析了傳統(tǒng)高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題，包括高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)方式有待改善等，接著提出了多媒體環(huán)境下高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多媒體 應(yīng)用文 寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

應(yīng)用文在公眾日常工作與生活中的應(yīng)用相對(duì)比較廣泛，主要用于處理公私事務(wù)的時(shí)候使用的一種固定格式的文體，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性。作為高職語文教學(xué)的一部分，應(yīng)用文寫作需要引起師生的重視。在多媒體環(huán)境下，其強(qiáng)大的技術(shù)手段和信息傳輸手段能夠提升應(yīng)用文教學(xué)成效，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題

首先，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。提升學(xué)生寫作水平不是短時(shí)間的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的“戰(zhàn)略任務(wù)”，是“積沙成塔”的積累過程，需要學(xué)生具備豐富的寫作技巧，養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，堅(jiān)持寫讀書筆記，積累大量的寫作素材，這樣才能為提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作打基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以看出，多數(shù)學(xué)生都沒有這樣的良好習(xí)慣，應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。加上應(yīng)用文寫作跟其他文體不一樣，學(xué)生接觸應(yīng)用文實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)不是特別多，很多學(xué)生會(huì)覺得這種文體不是特別重要，不能在思想上引起重視。一旦老師布置了相關(guān)作業(yè)，他們會(huì)選擇運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索相似文本進(jìn)行復(fù)制來應(yīng)付，這是學(xué)生應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱的重要原因。

其次，高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)方式有待改善。在高職語文應(yīng)用文教學(xué)中，教跟學(xué)是硬幣的正反兩面，影響應(yīng)用文教學(xué)成效不只是有學(xué)生的因素，還有教師教學(xué)方面的因素。在傳統(tǒng)高職語文應(yīng)用文教學(xué)中，基本會(huì)按照教材上的內(nèi)容“照本宣科”，按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)，沒有注重學(xué)生的主體性，不能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。有的語文教師一本教學(xué)講義能用幾屆學(xué)生，并沒有結(jié)合實(shí)際做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前學(xué)生基本都是“95后”、“00后”，他們成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，生活中的很多事都借助互聯(lián)網(wǎng)開展。在多媒體技術(shù)環(huán)境下，教師要迎合這種發(fā)展模式，把多媒體及時(shí)融入其中，高效、直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。

二、多媒體環(huán)境下高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

1.運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)素材

應(yīng)用文寫作作為高職語文教育的一部分，由于課時(shí)有限，教師不可能把所有的文種都全部教給學(xué)生。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些相對(duì)比較常見的文本，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和模仿，比如“會(huì)議通知”、“邀請(qǐng)函”等，還可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，為學(xué)生找一些范文，尤其是學(xué)生不能在網(wǎng)絡(luò)中輕易獲取的文體。比如，有的學(xué)生想?yún)⒓訉W(xué)生會(huì)或者學(xué)生社團(tuán)的選聘，學(xué)生會(huì)想在網(wǎng)絡(luò)中找范文，但是卻不會(huì)結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行撰寫，再比如，那些相對(duì)比較難寫的“調(diào)查報(bào)告”等，教師就可以以此選擇具體的授課內(nèi)容。除了這些，教師要能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更新教材中的范文。在講解“公文”的時(shí)候，可以在校園網(wǎng)中為學(xué)生羅列出貼近學(xué)生生活的一些素材，比如，學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)籌備環(huán)節(jié)中用到的“請(qǐng)示”、“批復(fù)”以及“通知”等，在學(xué)習(xí)到“新聞稿”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體打開學(xué)校的網(wǎng)站，點(diǎn)開院系最新的新聞稿讓學(xué)生觀看，在學(xué)習(xí)“主持詞”的時(shí)候，可以用多媒體讓學(xué)生觀看院系大型活動(dòng)時(shí)的視頻。這樣尋找教學(xué)素材讓學(xué)生感覺應(yīng)用文不是距離生活很遙遠(yuǎn)的東西，而是存在于學(xué)習(xí)和生活周圍，拉近了應(yīng)用文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生從多方面感受應(yīng)用文的實(shí)用性。

2.運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)手段

運(yùn)用多媒體技術(shù)可以讓課堂教學(xué)手段變得更加豐富，能夠把學(xué)生的注意力集中到課堂中，傳統(tǒng)的紙質(zhì)范文相對(duì)比較單一，也浪費(fèi)時(shí)間，運(yùn)用多媒體課堂讓學(xué)生閱讀范文更加方便。我們以應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)為例，對(duì)學(xué)生文種的寫作評(píng)價(jià)不僅僅是課堂學(xué)生寫作的結(jié)果評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生整個(gè)寫作過程的評(píng)價(jià)，對(duì)展開的過程中呈現(xiàn)的文種寫作行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于應(yīng)用寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即在格式、語言、修改等環(huán)節(jié)中都要有評(píng)價(jià)在發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師可利用多媒體手段將評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中與課后，將學(xué)生反思作品的結(jié)果呈現(xiàn)在信息平臺(tái)中，建立起學(xué)生的應(yīng)用寫作檔案資料，將每回評(píng)價(jià)結(jié)果記錄其中。學(xué)生反思自身的文種寫作格式是否規(guī)范？這樣入手寫作是否有效率？文種用語是否貼切？是否掌握了文種寫作的要領(lǐng)與規(guī)律？是否會(huì)同情境下同類文種的寫作？這樣讓學(xué)生持續(xù)性地以評(píng)促思，學(xué)生不僅會(huì)“知其然”，更重要的是會(huì)“知其所以然”，從而建構(gòu)穩(wěn)固的寫作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用寫作能力也就相應(yīng)獲得提高。

3.嵌入“微課式”教學(xué)方式

對(duì)于一部分學(xué)生來說，其應(yīng)用文自學(xué)能力不是特別強(qiáng)，運(yùn)用微課教學(xué)模式能夠吸引這些學(xué)生的注意力，這也是多媒體在高職語文應(yīng)用文教學(xué)方式的一種。另外，微課顛覆了傳統(tǒng)模式，不僅讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，并且讓教師在課堂中針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中解答，從而讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用文具有格式的程式化、規(guī)范化特點(diǎn)，因而，教師可以讓在微課中先列出文種寫作的提綱，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生所列提綱的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，在規(guī)范的提綱中填入內(nèi)容，這樣由易到難的教學(xué)能讓學(xué)生易于入手，在評(píng)價(jià)中感受到自己能力的提升。在制作微課視頻的時(shí)候，要選擇素材的來源，要集中精力把整個(gè)授課過程錄制下來，特別是那些重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其中包括精細(xì)化講解部分。以拍攝方式制作出來的課程資源，可以提升視頻的可信度。讓學(xué)生在課下自主查看微課視頻，進(jìn)一步促進(jìn)寫作動(dòng)力的形成，學(xué)生寫出符合格式的應(yīng)用文就不是件難事了。

結(jié)論

綜上所述，應(yīng)用文寫作是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好它需要反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，選擇良好的教學(xué)模式至關(guān)重要。多媒體在高中語文應(yīng)用文寫作中的應(yīng)用，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且為持續(xù)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1]魏曉燕，杜榮.我國(guó)高校教師微課建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”獲獎(jiǎng)作品的分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2017（10）：33-35.

[2]吳必尊.對(duì)中職語文教育“有效教學(xué)研究” 的思考[J].廣州教學(xué)研究.2017（6）：80-82.

[3]楊麗坤，潘宏雨.中職應(yīng)用文專業(yè)課教材質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究.職業(yè)教育.2017（12）：12-15.

作者簡(jiǎn)介：洪丹（1987.1-），女，漢族，貴州貴陽人，碩士研究生，講師，研究方向：新聞宣傳。