小學語文教學設計教改研究成果及創(chuàng)新價值

內(nèi)容摘要：相對于小學教育的其它專業(yè)課程而言，小學語文教學設計是一門集束課程，無論是專業(yè)知識還是職業(yè)能力，在很大程度上要依賴這門課程來集中表達。因此，將小學語文教學設計作為高校教師教育類的核心課程，無論從課程教育資源的重建、教學方法的改革的本體研究，還是邊際課程的集群構(gòu)造、序次關系的外部研究，都是課程研究應有的重要內(nèi)容。研究成果及創(chuàng)新價值在于其獨特的內(nèi)在品味和立體研究的科學方法，或于課程內(nèi)外的教育同仁有所借鑒。

關鍵詞：小學語文教學設計 課程建設 教學改革 教材研究

小學語文教學設計作為小學教育本科專業(yè)的核心課程研究，于2016年6月通過學校立項。作為專業(yè)核心課程的《小學語文教學設計》的研究角度與視域、研究對象和方法、研究內(nèi)容和重點研究成果和價值等與以往的研究皆不可同日而語。在研究的過程中，幾度調(diào)整研究方案，最終變更為：主要解決的問題是集成以往的理論研究成果并在教學實踐予以修正，解決的方法為在教學實踐中修正理論偏差，以學術研究促進課堂教學和專業(yè)建設。研究的重點是多快好省地提高學生小學語文教學設計能力。表面上看，現(xiàn)有的課程設置重視教師教育技能課程，以“以人為本、能力為重和實踐取向”為指導，統(tǒng)籌課程設置，形成了教育技能類課程群和教學實踐類課程群，課程開設立體飽滿且形成科學序列，這為課程改革與創(chuàng)新提供了堅實的基礎和良好的平臺；但難點在于核心課程開設時序不對且教學時數(shù)少，邊際課程開設不足且缺乏深度合作。雖然時間短，任務重，好在基礎厚實，學院給力，團隊協(xié)作，學生配合，實體研究大大超越了預期，研究成果也非?？捎^。

一.建構(gòu)以小學語文教學設計為專業(yè)核心課程的課程集群

小學語文教學設計理論上源是語文教學論和學科教育學，這是兩個序列：一個是實踐性教學的歸納，大致沿著“語文教學——語文教法——語文教材教法——語文教學法——語文課程教學論——語文教學設計——小學語文教學設計”的進程漸次演進；另一個是理論性教學的演繹，嚴格遵循“設計——教學設計——語文教學設計——小學語文教學設計”的邏輯序列不斷逼近。這兩個序列中，顯然后者優(yōu)于前者，但前者可以為后者提供注腳和范例。依據(jù)后者特定的理論原則和前者積淀的方法技巧，運用現(xiàn)代教育技術進行科學的整合，以理論指導具體的教學實踐，為小學生的生命發(fā)展奠基，為語文教師的職業(yè)生涯增輝，為語文教學的理論和實踐添彩。因此，《小學語文教學設計》應在原有的教法、教材教法、語文教學法、語文教學論、語文課程教學論等不斷演進發(fā)展的基礎上，吸納教育學、心理學、漢語言文學、語文教育理論與實踐等相關教育教學經(jīng)典理論和文化通識，乃至系統(tǒng)工程理論、統(tǒng)籌組合理論、粗糙集合理論、文化傳播理論等，借鑒國內(nèi)最新語文教學實踐與前沿研究成果，重新建構(gòu)包括事實層面、價值層面和技術層面等內(nèi)容為一體的小學語文教學設計課程體系。一方面為該課程教育資源的開發(fā)和生成提供了依據(jù)，為邊際課程知識的整合提供了導向，同時也為小學教育專業(yè)建設特別是課程設置提供了該方面的參考。特別是在應對教育教學方面的現(xiàn)實問題層面有著特定的針對性和實體操作價值。

二.開發(fā)小學語文教學設計的專題課程資源，建立富有特色的教材理論體系

小學語文教學設計作為教師教育課程其實比較年輕，也可以說相當幼稚：2011年才從小學語文教材教法類課程中分離出來，經(jīng)《教師教育課程標準》確定，變成小學教育專業(yè)的獨立課程尚不足十年。從國家意志來看，原有的小學語文教材教法類課程繁難偏舊，小學語文教學設計應當推陳出新多快好?。粡慕虒W慣性來看，勢必陳陳相因，敝帚自珍。因此小學語文教學設計正處在重建階段或修復期，小學語文學科教學方面的實踐探索要形成結(jié)論，學術探討上的爭論應當成為定論。該課程教材和教法還遠遠滯后于現(xiàn)實需要和社會訴求。在精品資源共享課程建設階段，雖然已經(jīng)建構(gòu)了課程體系，但偏重于學理集散且偶有邏輯漏洞，實踐取向的教育資源亦有欠缺。為了落實OBE教育理念，適應轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，在核心課程建設過程中，以實踐為導向開發(fā)了新的專題教育資源，以質(zhì)效為目標改進了教育內(nèi)容?！墩Z文課程標準》的“教學建議”特別指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。常識告訴我們，語言是思維的物質(zhì)外殼，沒有科學的言語訓練，人的思維就得不到有效地發(fā)展。由此看來，當前小學語文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，那么小學語文教學設計未來的發(fā)展趨勢是什么？當代語文教學設計的理想境界又在哪里？……這些集成性的理論研究成果正在匯編成書，《新概念小學語文教學設計》有望成為高水平的教材。

三.加大教育教學改革力度，提高教學效率和育人質(zhì)量

小學語文教學設計是從原來的語文課程教學論中分裂出的一門具體而精當?shù)恼n程，一是專為小學語文職前教師而設，二是重視語文教學的技能與實踐，是一門理實一體化課程。因此在教學中由于老課程的慣性作用和老教師的教育經(jīng)驗的板結(jié)現(xiàn)象，這門課程截至目前還沒有可資借鑒的科學的理論體系和適切的教學方法。課程內(nèi)容奉行拿來主義，先套用移植、復制或拼湊教育學、心理學（學習論）、課程與教學論等課程的理論和方法，再列舉教學實例來說明，形成了較為程式化的“過程原則+方式方法+教學評價+案例剖析”的理論架構(gòu)。這種理論架構(gòu)重視經(jīng)驗輕視原理并且遠離鮮活生動的教學實踐，忽視課程內(nèi)容理解的差異性和實踐的靈活性，將教材知識和經(jīng)典案例奉為圭臬。既不能滿足卓越教師培養(yǎng)需要，也不能適應當前小學教師教育的實踐要求。呈現(xiàn)以下問題：（1）理論空洞，方法抽象化，缺乏學科針對性性；（2）技能碎片化，方法工具化，缺乏理論指導性；（3）目標不明確，重點不突出，缺乏服務意識和效率觀念。該課程教學改革的理念與舉措可以籠而統(tǒng)之概括為：1.堅持“以人為本，學以致用”的教育理念，為學生鋪路奠基。2.堅執(zhí)“理實一體，知行并重”的教學方法，貫徹實踐價值取向。3.堅守“持經(jīng)達變，擇善固執(zhí)”的學術傳統(tǒng)，以科研促進教學。4.堅定“母語教育，奠基人生”的學科導向，張揚語文立人的旗幟。采用理實一體的混合課堂教學模式，理論教學采用專題講座的形式以材施教，實踐教學采用目標管理的方法以點帶面。創(chuàng)建學習共同體，做好頂層設計，搭建教學相長、互動交流的平臺，從根本上改變傳統(tǒng)的“教師講演——學生聽記”的教學模式，以專題為引領，以問題為驅(qū)動，以案例為載體，以研討為手段，以分組合作學習、實踐體驗為主要形式的混合課堂教學新模式，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外自學的一體化設計，指導和督促學生搜集相關資料、補充課程資源、提升學習能力和交流合作能力、拓展教學實踐活動空間，學會從教育者的視角關注和追蹤國內(nèi)外教育教學研究熱點、難點以及語文教學改的的動態(tài)與趨勢，開闊學術視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和語文教學設計能力，從而有力推進課堂教學改革，努力提高教學質(zhì)量。學生對該課的認同感和美譽度較前屆學生有所提高，課堂氛圍輕松熱烈。對小學語文課題教學設計能夠從容淡定，不再困惑迷茫，設計要素和內(nèi)在邏輯有章可循，考試成績優(yōu)異，就業(yè)情況良好。

四.開展多維立體的研究探索，形成具有明顯創(chuàng)新的教科研特色

語文是百科之母，語文教學設計自然也是學科教法類課程之母。它應當是核心的核心，基礎的基礎。相對于小學教育的其它專業(yè)課程而言，小學語文教學設計又是一門集束課程，無論是專業(yè)知識還是職業(yè)能力，在很大程度上要依賴這門課程來集中表達。

1.高端定位，多緣結(jié)合，創(chuàng)新性強。把精品資源共享課程作為核心課程來研究，推陳出新，資源精益求精，轉(zhuǎn)型腳踏實地。對小學語文教學設計的理論研究，觸及到語文學習的終極價值和語文教學的原點問題與基本理論，要言不煩，切中肯綮。比如語文課堂教學的原點問題、預設的課堂與生成的課堂流程圖、語文模塊教學的立體結(jié)構(gòu)模型、當代語文教學大綱以及小學語文教學設計的發(fā)展趨勢，文本細讀“三讀法”、課程資源開發(fā)的原則與“四與”途徑，行文寫作的規(guī)范，語感教學的基本策略，一節(jié)好課的標準等話題作為課程資源，在教學實踐中以其高大上的學術觀點，新實白的話語表述，深入淺出，通俗易懂，簡便易行，受到學生和學員的普遍好評。

2.以人為本，突出重點，實踐性強。教學設計嚴格說是一個科學的范疇，但其藝術性特征也是客觀存在。根據(jù)教師教學的相關要求，唯有以人為本、關注實踐、服務教學，才能更好的突破實效。因此在課程構(gòu)建上，立足于語文教學的實際和學生專業(yè)的發(fā)展，突出“以用促學”、“以學定教”的原則，采取理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合等形式，加大了課堂實訓和教學實踐的容量和力度。

3.教學相長，注重方法，技能性強。技能的養(yǎng)成是小學語文教學設計的重要指向。因此在構(gòu)建上無論從整體設計到章節(jié)的內(nèi)容布局、章節(jié)的內(nèi)容序次上都是經(jīng)由教學原則和通識文化起步到方法技巧最后落到技能養(yǎng)成上，集中體現(xiàn)了學以致用、理論指導實踐的教育理念。

通過課程研究和教學改革，受益一批畢業(yè)學生， 建立一支教育團隊，建立了一個特色體系，收獲了一些教學成果。進一步明確了小學語文教學設計的核心地位及其與邊際課程構(gòu)成的群體結(jié)構(gòu)、邏輯序次，統(tǒng)一了思想，對小學專業(yè)建設、課程設置和課程資源建設方面的促進作用以及對邊際課程的導向作用不可忽視，為領導決策提供了重要參考。

（本文為南陽理工學院轉(zhuǎn)型發(fā)展本科專業(yè)核心課程改革專項研究項目結(jié)項報告節(jié)選，項目編號：HXKC2016104，項目主持人：楊天志，參加人員有祖琴、朱宛霞、王娟、劉紅，結(jié)項報告由楊天志執(zhí)筆）

（作者介紹：楊天志，南陽理工學院師范學院副教授）