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      探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

      2019-03-30 06:42李超
      中國校外教育(上旬) 2019年1期
      關(guān)鍵詞:因材施教學(xué)習(xí)興趣

      李超

      【摘要】:樹立探究意識,積極正確引導(dǎo)。探究并不是盲目探究,而是有目的有計(jì)劃性的探究。在教學(xué)實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的探究意識,為學(xué)生設(shè)立一個問題情境,讓學(xué)生從中分析探究,尋找探究對象并深入思考提出解決方案,從而達(dá)到提高鍛煉學(xué)生探究能力的目的。

      【關(guān)鍵詞】:多元理念 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

      隨著現(xiàn)如今課程改革的不斷進(jìn)行,已經(jīng)有越來越多的人認(rèn)識到“灌輸式”教學(xué)給學(xué)生們未來的成長以及發(fā)展起到了嚴(yán)重的限制作用,因此,教師如何在數(shù)學(xué)實(shí)際授課過程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力,并且使他們的創(chuàng)新意識得到有效的發(fā)展成為了當(dāng)前教學(xué)的主要目標(biāo)。

      一、堅(jiān)持多元理念,實(shí)現(xiàn)因材施教

      作為一個獨(dú)立的個體,學(xué)生與學(xué)生之間是存在著個體差異性的,因此在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要客觀公正地看待每一個學(xué)生,不能單方面注重成績,而是看重學(xué)生的能力。在這點(diǎn)上,可以針對學(xué)生個人情況“因材施教”。例如在勾股定理的學(xué)習(xí)上,對于自身學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言,教師要適當(dāng)砍掉一部分較為生澀的內(nèi)容,要求學(xué)生從基礎(chǔ)抓起,反復(fù)套用基礎(chǔ)知識。而對于部分自身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言,要適當(dāng)引入課外知識,讓學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)。

      二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,逐漸深入學(xué)習(xí)

      激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不斷開展學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率的最佳方式,只有保證學(xué)生在課堂上的注意力高度集中,才能夠讓學(xué)生對于知識有所了解,從而產(chǎn)生探究心理。這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備,在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性,課后做好教學(xué)和課后活動之間的過渡。以人教版初中數(shù)學(xué)教材中“軸對稱”教學(xué)內(nèi)容為例。教師在課前要收集很多不同種類的軸對稱圖形,以便讓學(xué)生能夠充分了解到軸對稱這個較為抽象的概念。知識是需要加以運(yùn)用的,因此當(dāng)學(xué)生對軸對稱這一概念有所理解后,將這一概念引入生活中去,讓學(xué)生自己去領(lǐng)會什么是“軸對稱”。在這個過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對于知識的印象,一舉兩得。

      三、利用合作學(xué)習(xí)提升探究能力

      合作學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)知識進(jìn)一步探究的基礎(chǔ),只有通過相互合作、討論,才能在同學(xué)之間獲取更多的知識和思維方式,從而進(jìn)一步激發(fā)探究心理,實(shí)現(xiàn)探究能力的訓(xùn)練和提升。小組合作中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力,但是,固定的小組合作模式不利于學(xué)生之間能力的培養(yǎng),因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要注意小組的分配和成員的選擇,可以結(jié)合在日常學(xué)習(xí)中的觀察結(jié)論,將個性鮮明的學(xué)生分到一個組,激烈的思想碰撞往往能夠生出美麗的學(xué)術(shù)火花,或者將學(xué)習(xí)能力較差和較強(qiáng)的學(xué)生分到一個組,先進(jìn)帶動后進(jìn),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步,或者采用抽簽的方式,隨機(jī)安排組員,讓學(xué)生不斷更換小組成員,鍛煉學(xué)生的交際能力和合作能力,常常與不同的組員合作,更有利于探究精神的進(jìn)一步開發(fā)。在這里我們同樣以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例,以“三角形”的章節(jié)內(nèi)容為例,三角形的學(xué)習(xí)為之后勾股定理的學(xué)習(xí)做了鋪墊,因此,“三角形”這章的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)內(nèi)容,需要學(xué)生認(rèn)真掌握。但是由于個體差異和課堂時間的有限性,教師不可能做到對每個學(xué)生的掌握程度有充分了解,這就需要組員的幫助。通過小組成員對于三角形的探究來加深自己的學(xué)習(xí),從而彌補(bǔ)課堂的缺漏,爭取趕上整個課堂進(jìn)度。

      四、利用生活實(shí)例,擴(kuò)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)空間

      在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中,教師在講解知識時更多的是直接引用書本當(dāng)中的概念或者公式等抽象性內(nèi)容,雖然它們是學(xué)生在當(dāng)前階段所必須要掌握的基礎(chǔ)知識,但是這種直接式的教學(xué)方式對于初中學(xué)生來說沒有足夠的吸引力,不能引發(fā)他們對課程內(nèi)容進(jìn)行有效的思考和探究,這也就間接導(dǎo)致其無法順利完成對各知識點(diǎn)的深度理解以及內(nèi)化過程。針對此種情況,教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)囊胍恍W(xué)生熟悉的生活實(shí)例,這樣不但能夠有效擴(kuò)展他們的視野和探究學(xué)習(xí)的空間,讓其將實(shí)際問題同所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效結(jié)合,還可以豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的多元化和實(shí)用化,同時還能在某種程度上提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蘇培麗.初中教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)猜想能力的培養(yǎng)[J].電子制作,2014,(18):125.

      [2]曾紹西,王琳.試析初中教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力的培養(yǎng)方法[J].黑龍江科技信息,2015,(19):78.

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