基于“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導向的中職網絡專業(yè)課程體系構建

徐凱

【摘要】在中職教育事業(yè)改革持續(xù)深化下，傳統(tǒng)教育理念和教育模式局限性較大，已經無法滿足新時期教育教學需要，迫切的需要進一步完善，建立完善專業(yè)課程體系。面對市場對于專業(yè)技術型人才需要，應該堅持“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導向，創(chuàng)新教育模式，引進前沿內容完善課程體系，以便于學生學習專業(yè)知識的同時，創(chuàng)新能力和實踐能力全面發(fā)展。本文就“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導向，建立完善的中職網絡專業(yè)課程體系，以求提升專業(yè)課程教學質量。

【關鍵詞】崗位技能 職業(yè)素養(yǎng) 中職教育 網絡專業(yè) 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0239-02

社會經濟持續(xù)增長下，新時期產業(yè)不斷轉型升級，對于新時期中職院校發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。推動中職教育教學改革，需要結合區(qū)域經濟發(fā)展水平和結構升級要求，正確看待網絡專業(yè)的重要性，推動信息技術與專業(yè)課程融合，建立完善的專業(yè)課程體系，對于學生專業(yè)能力和信息化教學水平提升具有重要促進作用。只有這樣，才能不斷推動產業(yè)轉型升級，突出特色，塑造良好的品牌形象，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)人才。加強“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導向下的中職網絡專業(yè)課程體系構建研究，突出教學特色的同時，充分展現信息教學成果。

一、中職網絡專業(yè)課程體系建設背景和意義

（一）建設背景

在職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展下，教育教學領域和信息技術不斷深化融合，對于新時期的中職教育信息化提出了更高的要求。通過信息技術的應用，設立專門的網絡專業(yè)課程和互聯網平臺，有助于中職院校專業(yè)課程教學方式變革，幫助學生學習專業(yè)知識的同時，養(yǎng)成良好的實踐能力和創(chuàng)新意識[1]。中職院校學生通過網絡專業(yè)課程教學，可以高效的學習專業(yè)知識和技能，為后續(xù)的崗位實踐和培訓學習提供充足的資源，是學生終身學習習慣養(yǎng)成的必然選擇。

網絡課程自身具有交互特點，建立網絡平臺教學，結合教師自身經驗創(chuàng)設個性化教學方式，應用自主學習方法、合作學習方法和任務驅動式學習法，激發(fā)學生學習興趣的同時，針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作精神，促使專業(yè)課程教學活動高效展開。在實踐學習中，促使學生自主學習專業(yè)知識，養(yǎng)成良好的自主學習能力。

（二）建設意義

在信息時代背景下，中職院校教育教學改革需要樹立明確的教學目標，調動師生共同參與，以便于開發(fā)更具使用價值的網絡課程。通過對網絡教學資源的開發(fā)和應用，對于學生自主學習與合作學習具有重要促進作用，持續(xù)深化中職網絡專業(yè)課程改革。堅持崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)為導向，推動中職網絡專業(yè)課程改革，改變了傳統(tǒng)師生的教與學方式，引導學生交互式學習，學習更為便捷，在問題探究、自主合作和任務驅動多種教學方法聯合應用中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和協作意識，打造高效課堂[2]。

深度開發(fā)和應用網絡資源，推動教學模式創(chuàng)新的同時，提升教師的網絡教學資源整合與建設能力，拓寬教學途徑的同時，培養(yǎng)學生的網絡學習能力，潛移默化中鍛煉學生的協作精神和實踐能力，個性化發(fā)展。

二、中職網絡專業(yè)課程體系建設中的問題

在社會經濟持續(xù)增長下，產業(yè)結構逐漸轉型和升級，但是現有的中職網絡專業(yè)課程體系建設中還存在很多問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教材內容之后，教學模式單一

在信息時代背景下，網絡行業(yè)蓬勃發(fā)展，大量先進技術應用其中，原有的教材內容局限性較大，無法滿足新時期學生的學習需要，加之多數中職院校以網絡基礎教育為主，應用型教材內容匱乏。傳統(tǒng)教學中以理論知識講述為主、上機訓練為輔教學模式，對于學生的實踐能力培養(yǎng)不足，與崗位需求相差甚遠，不利于學生的后續(xù)崗位實踐[3]。部分新教材和新技術未能定期更新完善，很多學生由于學習態(tài)度不端正，敷衍了事，隨意的玩樂，致使理論知識學習系統(tǒng)化缺失，影響到后續(xù)的社會崗位實踐。

（二）企業(yè)參與深度不足

近些年來，中職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，校企合作不斷加強，職業(yè)院校產教融合模式得到了廣泛應用。但是，中職院校的教學經費不足，創(chuàng)新力度不足，難以積極推進校企合作，嚴重影響到人才培養(yǎng)質量，不利于中職院校的可持續(xù)發(fā)展[4]。

三、“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”下的中職網絡專業(yè)課程體系建設

堅持職業(yè)素養(yǎng)教育為主，培養(yǎng)學生的崗位實踐能力，在技能訓練中來提升自身的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)學習和工作奠定基礎，具體表現在以下幾個方面。

（一）明確目標定位

堅持“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為主導，推動中職網絡專業(yè)課程改革，為學生的專業(yè)知識學習水平和學生的素質能力提升提供渠道，組織就業(yè)技能培訓、職業(yè)體驗和崗位技能提升培訓等多方面內容[5]。定期組織中職院校培訓項目，制定明確的能力培訓任務清單，定期組織績效考核工作；加強校企合作，深度開發(fā)和應用產業(yè)技術課程資源，形成完善的“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”教學模式，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教學服務提供支持。這樣，不僅可以幫助學生高效學習專業(yè)知識，還可以有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)崗位實踐和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）加強校企合作，引進現代學徒制

在中職網絡專業(yè)課程教學中，應該兼職專業(yè)核心課程標準，確定課程目標和內容，編寫完善的教材內容，設計合理的教學方案。通過校企合作，整合雙方的資源優(yōu)勢，在網絡專業(yè)課程體系構建中引進企業(yè)建立現代學徒制，結合中職計算機網絡技術專業(yè)的企業(yè)崗位所需要的技能、職業(yè)素養(yǎng)相關要求，調整教學內容和教學目標，以便于構建完善的課程體系。企業(yè)優(yōu)秀的技術人員可以前往學校任教，或是在企業(yè)一線老員工帶學徒的方式來傳授專業(yè)技術和經驗，這些知識僅僅局限在課堂上是學不到的；同時，帶領學生前往企業(yè)崗位實踐，將所學知識靈活運用到實踐中，切身感受操作技巧，積累豐富的操作經驗，在幫助學生學習專業(yè)知識和技能的同時，養(yǎng)成良好的實踐素養(yǎng)。而培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，表現優(yōu)異的可以直接進入中職院校，提供復合型人才，滿足企業(yè)人才需要，為企業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。而學校和企業(yè)共同培養(yǎng)的人才，無論是專業(yè)知識和能力，還是實踐經驗都較為豐富，相較于單一型人才而言就業(yè)競爭優(yōu)勢更為突出。需要注意的是，當前人才市場競爭較為激烈，人才培養(yǎng)質量高低將直接影響到中職院校的可持續(xù)發(fā)展，這就需要結合區(qū)域實際情況，開發(fā)更具特色的專業(yè)課程，針對性培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和技術能力，進而在激烈的人才市場競爭中占據更大優(yōu)勢，謀求可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)精品課程網站

網絡專業(yè)課程開發(fā)和建設中，應該明確網絡技術的重要性，積極開發(fā)精品課程，建立專門的精品課程網站。在實際教學中，加強理論和實踐之間的聯系，逐漸形成一體化專業(yè)技術課程，將崗位工作理念融入其中。通過對課程內容的學習，學生可以充分掌握網絡技術要點，了解網絡管理系統(tǒng)體系結構、設備安裝調試和管理方法，豐富網絡安全知識和技能儲備，可以借助前沿技術和軟件排除故障，潛移默化中養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

中職院校在校企合作中，教師應該為學生提供更多實踐學習機會，定期安排實習活動，積極參與到企業(yè)工作中，促使學生可以獲得深層次的情感體驗，充分掌握網絡知識和技術，對于學生動手實踐能力培養(yǎng)意義深遠。同時，聘請專家學者或是企業(yè)優(yōu)秀人員來校講課，組織專題講座，傳授專業(yè)知識和實踐經驗，充分調動學生的學習積極性，完善知識結構，有效提升課堂教學效果。

（四）優(yōu)化教學資源庫

通過網絡專業(yè)課程改革，堅持學生崗位技能與核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，進一步優(yōu)化教學資源庫，整合與開發(fā)相關教學資源，建立更具特色的課程信息化平臺，改善實訓環(huán)境，培養(yǎng)更多高素質人才，滿足社會發(fā)展需求。同時，推動教學模式和教學方法創(chuàng)新，實訓中滲透崗位教學內容，幫助學生將所學知識靈活運用到實踐中，逐漸形成新式的教學模式，切實提升中職網絡專業(yè)課程教學質量。

中職院校是以培養(yǎng)實踐性人才為主，傳統(tǒng)教學中過分強調教師的主導地位，教師強制性將知識灌輸給學生，學生只能被動式學習，學習內容過于枯燥、單一，學習積極性不足，嚴重影響到學習效果。而在“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”導向下，教師應該創(chuàng)設良好的教學情境，充分發(fā)揮學生主觀能動性，保持長久的學習動力，針對性提升學習效果。故此，中職院校應該明確實踐型人才培養(yǎng)目標，摒棄以往陳舊教學模式，加強理論和實踐的聯系，鍛煉學生理論知識在實踐中運用能力，提高自我學習能力，滿足未來學習和崗位工作需要。

結論

綜上所述，面對社會對技術應用型人才培養(yǎng)需要，堅持“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”為導向，構建完善的中職網絡專業(yè)課程體系，借助信息技術創(chuàng)新教學模式和教學方法，有助于深度開發(fā)和應用資源，促使學生可以將所學理論知識靈活運用到實踐中，針對性培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的背景下，學生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，為學生提供持久動力支持，實現教學目標，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陸一琳.中職專業(yè)群課程體系建設探索——以“計算機網絡技術”專業(yè)群為例[J].江蘇教育研究，2017（36）：33-35.

[2]許興梅.泛雅網絡教學平臺在中職平面設計專業(yè)課程中的教學實踐研究——以《PHOTOSHOP平面設計應用》課程為例[J].高考，2017（30）：53.

[3]袁賽花.信息技術環(huán)境下的中職專業(yè)課程教學模式探索

——以BB網絡學習平臺為例[J].現代職業(yè)教育，2017（30）：159.

[4]周信科.網絡教學平臺在中職烹飪專業(yè)課程中應用的研究[J].科學大眾（科學教育），2017（03）：105+110.

[5]季亞萍.基于大數據時代背景的中職《計算機網絡》課程教學研究[J].現代職業(yè)教育，2017（02）：175.