應(yīng)用型本科背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)途徑探索

【摘要】在師范院校中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)備受關(guān)注，在應(yīng)用型本科的背景推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力成為了重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生未來(lái)生存和發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要探索本科類(lèi)師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重要任務(wù)，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇、教學(xué)課程安排等多個(gè)方面進(jìn)行分析闡述，貫徹落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教學(xué)觀念，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生 培養(yǎng)途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0222-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育水平也在不斷提升和進(jìn)步，高等教育大眾化也在不斷推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)。近些年來(lái)，高等院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，各大院校也在積極提升自身，往綜合型、研究型方向逐步發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)自己，做好發(fā)展定位，才能爭(zhēng)取更大的發(fā)展空間。但是在追求發(fā)展的同時(shí)，也有一些問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。如何轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，一些院校主動(dòng)轉(zhuǎn)型，一些則是被動(dòng)轉(zhuǎn)型，存在思維方式和操作方式上的失誤，需要結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)際探究。

一、理清認(rèn)識(shí)

首先，我們必須正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科這一概念，與其相對(duì)應(yīng)的是學(xué)術(shù)性本科，兩者并不沖突，且屬于同一層次。應(yīng)用型本科不低于學(xué)術(shù)型本科，也不高于學(xué)術(shù)性本科。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)知識(shí)并付諸于實(shí)踐，而學(xué)術(shù)型本科則強(qiáng)調(diào)理論和學(xué)術(shù)水平，兩者側(cè)重點(diǎn)不同。但是，在應(yīng)用型本科中，并不意味著知識(shí)理論不重要。相反，堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論，才是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的重要基礎(chǔ)。實(shí)際上，應(yīng)用型本科要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及共同知識(shí)，并且學(xué)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握實(shí)踐技能，促進(jìn)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、探索實(shí)踐

1.課程改革

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)中，貫徹應(yīng)用型本科教育理念，必須進(jìn)行教學(xué)改革，而教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是課程改革。課程作為任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的安排，其對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，不容小覷。在課程設(shè)置及內(nèi)容安排方面，應(yīng)當(dāng)著眼于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，融合學(xué)生素質(zhì)與未來(lái)職業(yè)要求，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)性本科主要重視理論知識(shí)教學(xué)，因此課程設(shè)置始終以理論講解為重點(diǎn)，圍繞該重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排。要從學(xué)術(shù)型本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一改過(guò)去的課程設(shè)置及安排，要緊緊圍繞實(shí)踐型人才培養(yǎng)及滿足社會(huì)需求設(shè)計(jì)課程。因此，各大師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，從課程內(nèi)容、教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）課程體系建設(shè)

在課程分類(lèi)上，可以延續(xù)傳統(tǒng)的選修課及必修課的分類(lèi)，但必須調(diào)整兩類(lèi)課程的課時(shí)及課程內(nèi)容?？梢赃m當(dāng)壓縮必修課的課時(shí)，同時(shí)增大選修課的課時(shí)投入。修訂課程培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)、翻譯、文學(xué)文化、語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)5個(gè)方向，安排相應(yīng)課程共30余門(mén)。在為學(xué)生提供充分的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)教學(xué)之外，為其設(shè)立多種類(lèi)、多方向的選修課程內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排、興趣愛(ài)好、就業(yè)取向等因素進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，盡量提升課程內(nèi)容的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，在設(shè)置選修課程時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮課程內(nèi)容與必修課之間的關(guān)聯(lián)性，兩者結(jié)合起來(lái)要體現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性。

（2）調(diào)整語(yǔ)音課

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面的語(yǔ)音課程中，由于英語(yǔ)并非母語(yǔ)，要達(dá)到良好的英語(yǔ)發(fā)音效果，必須改革語(yǔ)音課程[1]。作為師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，就業(yè)方向大多向教師職業(yè)發(fā)展，在未來(lái)職業(yè)生涯中，他們必然需要應(yīng)對(duì)各種新學(xué)生，因此，語(yǔ)音課程在院校課程安排中，必須占據(jù)重要的地位。在師范院校中，學(xué)生大多來(lái)自五湖四海，成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，學(xué)習(xí)程度也不同，個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)音能力有差異，有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生甚至沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)。

為了改善這一現(xiàn)狀，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的語(yǔ)音課應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。首先，可以將課時(shí)增加，開(kāi)課時(shí)間予以延長(zhǎng)，若第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)考核未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)期可以繼續(xù)參與課程學(xué)習(xí)，而已經(jīng)足夠達(dá)到課程要求的同學(xué)，可以自由選擇是否繼續(xù)參加。其次，在語(yǔ)音課程內(nèi)容安排方面，要改變過(guò)去以單音訓(xùn)練為主的教學(xué)內(nèi)容，將課程定位為語(yǔ)音與朗誦，為學(xué)生提供更多種多樣的語(yǔ)音鍛煉機(jī)會(huì)，增加短文朗誦訓(xùn)練。朗誦這一教學(xué)內(nèi)容的安排，能夠使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、跟讀、模仿等方式進(jìn)行語(yǔ)音鍛煉，不斷提升英語(yǔ)朗誦能力。

總的來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法能夠在一定程度上解決英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題，避免中國(guó)式英語(yǔ)口語(yǔ)的繼續(xù)蔓延，甚至危害學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音。此外，通常的發(fā)音問(wèn)題都可以通過(guò)后天的努力加以改變，通過(guò)模仿訓(xùn)練的方式糾正發(fā)音問(wèn)題，能夠使學(xué)生取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

2.加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)

作為師范院校開(kāi)展的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其就業(yè)方向主要是教育行業(yè)。從教育行業(yè)方面來(lái)看，其本身具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也有教育專(zhuān)業(yè)性[2]。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生除了掌握基本的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，做好知識(shí)儲(chǔ)備之外，還應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)能力及教學(xué)知識(shí)。一直以來(lái)，師范院校的教學(xué)知識(shí)包括公共類(lèi)及專(zhuān)業(yè)類(lèi)，公共類(lèi)教學(xué)通常包括教育學(xué)和心理學(xué)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)包括專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能。師范院校的實(shí)際教學(xué)中，通常重視專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，忽略教學(xué)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻準(zhǔn)確。同時(shí)，許多師范院校改變教學(xué)定位，意欲建設(shè)綜合性大學(xué)，弱化了師范性，在課程設(shè)置上缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)法，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間區(qū)別不明顯，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏明顯的優(yōu)勢(shì)。

（1）調(diào)整教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)

在師范院校教學(xué)中，“教學(xué)法”是各個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課程。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，應(yīng)當(dāng)將其改革為兩門(mén)課程，分別為“英語(yǔ)教學(xué)理論”和“英語(yǔ)教學(xué)技能”。首先，可以從根本上解決課時(shí)少的問(wèn)題，為學(xué)生提供更多的教學(xué)操練機(jī)會(huì)。一直以來(lái)，教學(xué)法的課時(shí)就比較少，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)亦少，一個(gè)學(xué)期一般只有1-2次的操練機(jī)會(huì)。因此，將教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容細(xì)分，分成理論教學(xué)及技能教學(xué)兩個(gè)方面。技能教學(xué)屬于實(shí)操課程，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分實(shí)踐，切實(shí)鍛煉自身的教學(xué)能力。此外，可以充分利用院校的訓(xùn)練中心，實(shí)施微格教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)技巧、課堂教學(xué)、教學(xué)理論等有更加切身的體會(huì)和深刻的理解，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)及訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

（2）優(yōu)化課程內(nèi)容

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容方面，必須進(jìn)行深刻改革，將過(guò)去陳舊、抽象的教學(xué)法理論知識(shí)的枯燥講解予以減少或者剔除，納入現(xiàn)代化應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究成果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論的內(nèi)容。課程內(nèi)容的改變，能夠使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是極其重要的，有利于學(xué)生日后從事英語(yǔ)教育行業(yè)。除此之外，師范院校還可以考慮增加研究教學(xué)，將了解當(dāng)?shù)匦W(xué)、中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀納入研究的范圍內(nèi)。針對(duì)我國(guó)整體的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀做調(diào)查研究，讓學(xué)生參與到研究過(guò)程中來(lái)。具體可以從教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念及教學(xué)效果等多方面進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，為以后從業(yè)教育行業(yè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以防止理論教學(xué)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相違背的情況發(fā)生，減少了教學(xué)的盲目性。

（3）完善教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

就過(guò)去的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)教學(xué)狀況來(lái)看，學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)僅僅依靠教學(xué)法課程，內(nèi)容單調(diào)，形式單一，教學(xué)效果欠佳。這一教學(xué)理念及方式導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)空泛膚淺，教學(xué)能力未得到充分培養(yǎng)，師范能力明顯不足。此外，這種教學(xué)方法容易造成四年本科教育時(shí)間及資源的浪費(fèi)。

要解決這一問(wèn)題，首先必須糾正思想和認(rèn)知的偏差，要徹底改變過(guò)去重視學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而忽略教學(xué)技能培養(yǎng)的慣性思維，樹(shù)立正確的、現(xiàn)代的教學(xué)理念及思維。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握教學(xué)技能也是教學(xué)的重要組成內(nèi)容及部分，千萬(wàn)不可忽視。再者，改變過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)法課程孤立地、一次性培養(yǎng)方式，將師范性充分融入教學(xué)課程設(shè)計(jì)中，且在四年的本科師范教學(xué)全過(guò)程中予以滲透，尤其是大學(xué)一、二年級(jí)階段，為學(xué)生往后的教學(xué)技能學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生建立師范專(zhuān)業(yè)意識(shí)，有計(jì)劃地完成大學(xué)四年的教育學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，高等教育大眾化已深入人心，發(fā)展應(yīng)用型本科教育勢(shì)在必行。轉(zhuǎn)型后師范院校應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，認(rèn)清形勢(shì)，從根本上落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。目前而言，雖然應(yīng)用型仍然處于學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)階段，但仍需積極主動(dòng)思考，不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，探尋一條符合自身院校發(fā)展的良好道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅運(yùn)春.應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學(xué)院為例[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2011（1）：71-75.

[2]李冬耘，李雅靜，門(mén)博良.應(yīng)用型本科背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)途徑探索[J].外國(guó)語(yǔ)文， 2016（1）：150-154.

作者簡(jiǎn)介：

龔天偉（1980-），男，本科，學(xué)士，主要研究方向：商務(wù)英語(yǔ)。