生物課堂中塑造學(xué)生思維品質(zhì)的若干思考

【摘要】作為生物學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)不僅有助于生物課堂教學(xué)水平的有效提升，同時(shí)也是促使學(xué)生全面發(fā)展的必要手段。圍繞生物課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造性、邏輯性、靈活性及發(fā)散性的塑造展開分析，可以為生物課堂中促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的有效塑造提供必要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 塑造 思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0179-01

作為衡量思維能力的重要指標(biāo)，思維品質(zhì)指的是個(gè)體在思維活動(dòng)中表現(xiàn)出的智力特征方面的差異，優(yōu)秀的思維品質(zhì)需要具備獨(dú)特創(chuàng)造性、邏輯連貫性、靈活跨越性及敏感散發(fā)性。而通過知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展是教學(xué)的基本任務(wù)，因此生物教學(xué)需要將學(xué)生思維品質(zhì)的塑造作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并通過教學(xué)模式的改進(jìn)與教學(xué)手段的優(yōu)化，促使學(xué)生的思維能力得以有效提升。

一、再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

生物教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著較強(qiáng)的思維創(chuàng)造性。例如，“光合作用探究實(shí)驗(yàn)”中以同位素標(biāo)記的方式驗(yàn)證光合作用中原子的轉(zhuǎn)移途徑、“促胰液素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)”中將小腸粘膜與稀鹽酸的混合物注入動(dòng)物的靜脈、“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”中將R細(xì)菌與加熱殺死的S細(xì)菌一起注入動(dòng)物體內(nèi)等屬于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些操作中富含的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)推動(dòng)生物學(xué)取得了突破性的發(fā)展?；诖耍锝虒W(xué)中對(duì)此類知識(shí)的教授與講解有助于學(xué)生思維創(chuàng)造性的有效塑造。

上述生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與知識(shí)的研究屬于由現(xiàn)象提出問題并解決問題的過程，其中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象與提出問題需要具備一定的敏銳性，而解決問題的過程充分體現(xiàn)著生物研究者的思維創(chuàng)造性?；诖耍锝處熜枰獙?duì)教材知識(shí)與實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新性方法及思路提高重視程度，并在課堂教學(xué)中有意識(shí)的將學(xué)生帶入知識(shí)發(fā)現(xiàn)的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的探究，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考與研究，進(jìn)而使學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到有效培養(yǎng)。

二、借助科學(xué)研究方法，塑造學(xué)生思維的邏輯性

所謂思維邏輯性，指的是思維活動(dòng)的有序程度及對(duì)信息進(jìn)行整合的能力。新課程改革倡導(dǎo)探究式教學(xué)方法的實(shí)施，其本質(zhì)上屬于假說—演繹法，假說—演繹法指的是在研究問題的過程中，先針對(duì)問題提出相關(guān)假設(shè)，然后依據(jù)假設(shè)進(jìn)行科學(xué)推理與合理驗(yàn)證，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。假說—演繹法的運(yùn)用在生物學(xué)研究中具有充分體現(xiàn)，例如，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容中，首先提出“植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)”的問題，然后進(jìn)行“胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激導(dǎo)致下部不均勻生長(zhǎng)”的假設(shè)，進(jìn)而通過“拜爾、詹森、溫特實(shí)驗(yàn)”實(shí)施驗(yàn)證，最終得出“胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激而產(chǎn)生的物質(zhì)向下運(yùn)輸不均引發(fā)向光性”的結(jié)論。

假說—演繹法的應(yīng)用要求研究者在認(rèn)真觀察與全面分析的基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，然后以科學(xué)的推理作為對(duì)問題進(jìn)行解釋的假設(shè)，進(jìn)而圍繞假設(shè)進(jìn)行嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如此才能得出有效的結(jié)論。該過程兼具較強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性，環(huán)節(jié)較多且緊密聯(lián)系，研究者需要具備清晰的思路與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砟芰?，才能保證所得出結(jié)論的有效性與正確性，思維的邏輯性由此得以充分體現(xiàn)。基于此，生物教師需要在課堂教學(xué)中注重假說—演繹法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“提出問題→作出假設(shè)→實(shí)施驗(yàn)證→得出結(jié)論”的邏輯思考過程，進(jìn)而在此過程中使其思維的邏輯性得以有效培養(yǎng)。

三、改變實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，深化學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是進(jìn)行思維活動(dòng)的靈敏程度。思維靈活性體現(xiàn)在對(duì)問題的多角度分析、全方位探究、綜合性概括、機(jī)動(dòng)性整合等方面。作為一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，生物課程中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與所掌握技能提升實(shí)驗(yàn)效率、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論，此過程對(duì)思維的敏捷性與應(yīng)變性具有較高要求，恰可以達(dá)到塑造并訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的目的。

生物教師可以通過實(shí)驗(yàn)的變動(dòng)促使學(xué)生思維得以靈活性鍛煉。第一，變換實(shí)驗(yàn)材料。例如，在生物組織中可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)中，教師可以用花生或者洋蔥代替梨、蘋果等教材原有實(shí)驗(yàn)材料，如此可以指引學(xué)生通過徹底理解原有實(shí)驗(yàn)操作的目的與原理，設(shè)計(jì)出花生、洋蔥等實(shí)驗(yàn)材料可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)。第二，改變實(shí)驗(yàn)方法。例如，在植物細(xì)胞有絲分裂觀察實(shí)驗(yàn)中，對(duì)有絲分裂過程中染色體變化的觀察具有一定的難度，對(duì)此問題的解決，有的學(xué)生提出可以先用高像素相機(jī)拍照再放大照片的方式提高觀察的便捷性。第三，變更實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。如在“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別用食鹽與蔗糖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并觀察現(xiàn)象，最終得出對(duì)比結(jié)論。如此一來，該過程不再是驗(yàn)證植物細(xì)胞滲透作用的實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)細(xì)胞膜的選擇透過性進(jìn)行檢驗(yàn)與證實(shí)。以上實(shí)驗(yàn)的變化可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍性，通過思維的調(diào)整與應(yīng)變，學(xué)生思維的靈活性得以有效的塑造。

四、應(yīng)用課程拓展學(xué)習(xí)，培育學(xué)生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性指的是以不同途徑與方向進(jìn)行設(shè)想而探究多種答案。生物教材中不乏論據(jù)有待充實(shí)的內(nèi)容，教師可以以這些內(nèi)容作為塑造學(xué)生思維發(fā)散性的資源。例如，對(duì)“基因型為AaBb的生物產(chǎn)生配子種類”的探究，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律的情況下，會(huì)得出“AB、Ab、aB、ab四種配子比例為1：1：1：1”的結(jié)論，而此時(shí)教師可以引入減數(shù)分裂的概念與原理，指導(dǎo)學(xué)生將“是否發(fā)生交叉互換”作為探究條件對(duì)問題進(jìn)行重新推究，如此促使學(xué)生得出完整的結(jié)論。

在生物課堂教學(xué)中，教師可以充分利用課程拓展學(xué)習(xí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生跳出原有的認(rèn)識(shí)范圍，以全新的角度進(jìn)行問題的驗(yàn)證與探究，進(jìn)而得出完整結(jié)論。因此生物教師需要對(duì)教材中的隱形資源進(jìn)行深度挖掘，并以此作為激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的有效載體。

良好的思維品質(zhì)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的先決要素，同時(shí)也是學(xué)生得以全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障。對(duì)此，生物教師需要圍繞學(xué)生思維創(chuàng)造性、邏輯性、靈活性與發(fā)散性的塑造，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而促使學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效塑造與全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

邵然（1985年5月-），女，盤錦市大洼區(qū)高級(jí)中學(xué)高中生物教師，中教一級(jí)。