互動(dòng)教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)的有效融合之旅

費(fèi)小蘭

【摘要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也有了新的發(fā)展契機(jī)，注入了新活力，引發(fā)了教育者的新思考，人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體作用。筆者作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一直在探索著提升學(xué)生自信心，提高學(xué)生自主性的有效教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 有效融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0129-02

互動(dòng)式教學(xué)法是通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)增加教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，有助于教師更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的一種教學(xué)方式。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法，能夠消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生放下心防來(lái)積極融入教師，配合教師教學(xué)工作，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。但是，目前教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，有待于進(jìn)一步完善。因此，本文就圍繞互動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

一、課堂導(dǎo)入——培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用師生互動(dòng)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《平面直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容時(shí)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題：某炮兵團(tuán)在戰(zhàn)備周展開(kāi)了炮彈演習(xí)訓(xùn)練，那么，你知道他們是怎樣精準(zhǔn)命中目標(biāo)的嗎？依靠什么呢？期望借助問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生了解直角坐標(biāo)系的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，描述物體的位置。學(xué)生拿到問(wèn)題后，開(kāi)始結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考答案，我看學(xué)生一時(shí)想不出具體的解決辦法時(shí)，便引領(lǐng)學(xué)生回憶，發(fā)生地震時(shí)，國(guó)家地震局會(huì)通過(guò)什么辦法來(lái)確定震中的位置呢？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)為是通過(guò)所在地的經(jīng)緯度來(lái)表示，我接著告訴學(xué)生，地震局通過(guò)確定經(jīng)緯度來(lái)判斷地震地區(qū)的位置，也就是對(duì)震區(qū)進(jìn)行了定位，同理，炮兵團(tuán)發(fā)射炮彈，也是要經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)定位的。學(xué)生在我的解釋下對(duì)位置定位有了初步的了解，我繼續(xù)與學(xué)生討論：那么，他們是如何定位的？組織學(xué)生進(jìn)行排座位游戲，將教室進(jìn)門(mén)的第一行第一列位置記為（1，1），依次排列，然后隨意說(shuō)出（4，3）（2，2）等位置，讓學(xué)生舉手回答位置所在，并對(duì)回答迅速的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)，順勢(shì)將學(xué)生帶入新課《平面直角坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣，我通過(guò)在課堂導(dǎo)入中采用與學(xué)生問(wèn)答的互動(dòng)方式，有序引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)中能夠進(jìn)行有效交流。

二、課堂教學(xué)——增加學(xué)生課堂參與

教師在教學(xué)中應(yīng)用師生互動(dòng)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《一次函數(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了登山的情境，假設(shè)學(xué)生在登山時(shí)，駐扎地的氣溫為5℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，學(xué)生由駐扎地向上登高x km時(shí)，他們所在位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關(guān)系。學(xué)生一開(kāi)始看到問(wèn)題時(shí)，茫然不知所措，我便及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：駐扎地的氣溫為5℃，海拔每升高1 km氣溫下降6℃，你們由駐扎地向上登高了x km，目前氣溫為y℃，那么是否意味著登高了x km，氣溫在原有5℃的基礎(chǔ)上下降了6x？學(xué)生跟隨我的思路對(duì)溫度下降的關(guān)系式有了概念，很快反應(yīng)過(guò)來(lái)，紛紛回答“是的”，列出了解析式y(tǒng)=-6x+5，建立了一次函數(shù)的初步概念。這樣，我通過(guò)采用師生互動(dòng)法，增加了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的思考能力。

三、課堂練習(xí)——提高學(xué)生應(yīng)用能力

教師在隨練中應(yīng)用師生互動(dòng)法，可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《解一元二次方程》這部分內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了一些課堂練習(xí)題，期望學(xué)生在在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠熟練地應(yīng)用求根公式解一元二次方程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)特殊與一般的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

某商店經(jīng)營(yíng)一批季節(jié)性小家電，每個(gè)成本40元，經(jīng)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，定價(jià)為50元，可銷(xiāo)售200個(gè)，定價(jià)每個(gè)增加1元，銷(xiāo)售量將減少10個(gè)，若商店進(jìn)貨后全部銷(xiāo)售完，賺了2000元，問(wèn)進(jìn)貨多少個(gè)，定價(jià)多少？

在長(zhǎng)方形鋼片上沖去一個(gè)小長(zhǎng)方形，制成一個(gè)四周寬相等的長(zhǎng)方形框，已知長(zhǎng)方形鋼片的長(zhǎng)為30cm，寬為20cm，要使制成的長(zhǎng)方形框的面積為400cm，求這個(gè)長(zhǎng)方形框的框邊寬。

……

學(xué)生依據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容盡快就解決了第一道題，但是，面對(duì)第二道題時(shí)，由于涉及面積公式，學(xué)生感覺(jué)有些困難，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)面積的公式，讓學(xué)生提取題中的有用條件，逐步列出，設(shè)框邊寬為x，那么被沖去的矩形的長(zhǎng)為（30-2x）cm，寬為（20-2x）cm，學(xué)生在我的帶領(lǐng)下，明確了解題思路，鞏固了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，我通過(guò)在練習(xí)中應(yīng)用師生互動(dòng)法，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。

總之，初中生作為正在學(xué)習(xí)中的人，對(duì)知識(shí)的理解與接受正處在飛速發(fā)展的階段，教師在教學(xué)時(shí)要把握好學(xué)生的這一階段特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)。本文從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)三方面展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐，為其他教師教學(xué)提供了可靠經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧玲玲.對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)對(duì)策的探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：132.