高中語文微寫作教學(xué)策略研究

胡海帆

【摘要】寫作成績是高中語文成績的重要組成部分。為進(jìn)一步提高高中生語文寫作能力和成績，高中教師可利用微寫作來逐步提高學(xué)生寫作能力。高中教師在進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，可樹立培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的意識(shí)，然后針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)積累新穎的寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行微創(chuàng)作時(shí)大膽表達(dá)自我展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中生 微寫作 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0081-01

“微寫作”可以作為高考作文寫作的一種訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。近年來，高中生語文寫作能力難于提高，傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式暴露出很多問題，如學(xué)生寫作不得要領(lǐng)，教師抓不住學(xué)生的寫作問題和寫作興趣點(diǎn)等問題。微寫作出現(xiàn)后便逐步受到廣大教師關(guān)注。本文結(jié)合高中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和微寫作特點(diǎn)，總結(jié)了四條高中語文微寫作教學(xué)策略，以提高高中生語文寫作能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量提高。

一、樹立培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的意識(shí)

因?yàn)槿魏我婚T語言的學(xué)習(xí)提高都是一項(xiàng)綜合性提高，所以教師要想提高高中生語文微寫作的能力，需綜合提高學(xué)生的語文能力。教師不應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)僅局限于寫作能力的提高，而是綜合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、鑒賞、寫作等能力，使學(xué)生綜合發(fā)展。優(yōu)秀的作品要求學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)行自我剖析。然而，傳統(tǒng)寫作教學(xué)大多輕視學(xué)生的自我剖析，習(xí)慣于教授學(xué)生快速成文的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生在快速成文中逐漸失去了對(duì)問題和論點(diǎn)的深刻思考，寫出的作品也逐漸失去靈性和靈魂。因此，教師在日常教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生寫出有靈魂有深度的作品。

二、精選微寫作話題

微寫作要求學(xué)生在寫作過程中要有自己獨(dú)特的深度思考。因此，為幫助學(xué)生在寫作過程中形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，教學(xué)可了解班級(jí)學(xué)生的心理興趣等特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣且熟悉的話題作為寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的習(xí)慣。微寫作話題不宜過于抽象，難于思考，否則學(xué)生雖然對(duì)話題很感興趣，但是學(xué)生寫作的難度也大幅度提高，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。例如，現(xiàn)在的學(xué)生都十分喜歡上網(wǎng)沖浪、看直播，而不喜歡看電視。針對(duì)目前直播界的亂象，教師可提出直播亂象的話題，讓學(xué)生針對(duì)熟悉的主播或熟知的直播亂象進(jìn)行微寫作，深入思考直播亂象的背后原因，分析直播的優(yōu)劣，形成屬于自己的獨(dú)特看法。教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地選擇學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生摒棄模板寫作的缺點(diǎn)，寫出有深度的作品，而不是千篇一律的結(jié)構(gòu)和成文方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累新穎的寫作素材

學(xué)生的思考深度有限，針對(duì)傳統(tǒng)常用的寫作素材往往會(huì)形成定式思維，難于突破思維枷鎖，提出新穎的思考觀點(diǎn)。而在微寫作過程中引用新穎的寫作素材，學(xué)生往往能得到新穎的觀點(diǎn)。所謂新穎的寫作素材不僅包括與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)事熱點(diǎn)等事件，還包括一些名家對(duì)傳統(tǒng)寫作素材的創(chuàng)新性解讀等。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累新穎的寫作素材，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到激發(fā)，創(chuàng)新思維得到鍛煉，使寫出的作品具有創(chuàng)新性，能夠讓評(píng)判教師眼前一亮，脫穎而出。例如，針對(duì)引發(fā)社會(huì)熱議的“魏則西事件”，學(xué)生不僅要明白“莆田系醫(yī)院”的可怕之處，還有警惕自身判斷能力的不足。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生的作品更具有時(shí)效性和沖擊性。對(duì)于屈原跳江和端午節(jié)的故事，有的作家提出了“屈原作為臣子，為昏君跳江而死不值得”的觀點(diǎn)，并認(rèn)為“屈原的情商很低”等與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相悖的看法。學(xué)生雖然不一定認(rèn)可作者的觀點(diǎn)，但可以此類文章為寫作素材，突破傳統(tǒng)定式思維的封鎖，鍛煉自己的創(chuàng)新思考能力。又如“韓國部署薩德，國內(nèi)抵制韓貨”事件，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，了解事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展等。在課堂上，教師安排幾個(gè)與薩德事件相關(guān)的問題供學(xué)生思考，要求學(xué)生圍繞薩德事件進(jìn)行回答，最后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)薩德事件寫一篇微作文。作文內(nèi)容可以是感想、行動(dòng)等。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀新穎的文章，與時(shí)俱進(jìn)，多角度地思考問題，發(fā)散性地思考問題，提高自身的思考能力、閱讀能力、判斷能力等，為寫作能力提高打下良好基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮凸顯個(gè)人風(fēng)采

高中生的思維較活躍，但又容易受到定式思維的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的寫作能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在微寫作過程中自由發(fā)揮，努力展現(xiàn)自身的思想風(fēng)采。例如，因?yàn)橐磺€(gè)人的眼中有一千個(gè)賈寶玉，所以教師可安排學(xué)生針對(duì)名著中的故事人物進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)作，也可以針對(duì)熱播電視劇中的人物進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，在講述林黛玉時(shí)，教師可借助多媒體播放林黛玉的相關(guān)電視劇片段，同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，表達(dá)自己對(duì)林黛玉的看法。最后，教師可詢問學(xué)生對(duì)林黛玉是否喜歡，喜歡她的哪一點(diǎn)，不喜歡她哪一點(diǎn)，然后讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)林黛玉的看法進(jìn)行綜合創(chuàng)作，讓學(xué)生大膽自由發(fā)揮，不要顧忌與其他學(xué)生的看法不一致，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)林黛玉的真實(shí)看法。在講述學(xué)生熟悉的《西游記》時(shí)，學(xué)生往往更熟悉電視劇《西游記》的片段。教師可安排學(xué)生將原著與《西游記》片段進(jìn)行對(duì)照，并結(jié)合吳承恩創(chuàng)作背景，對(duì)文中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等角色進(jìn)行描述并表達(dá)個(gè)人的喜好，同時(shí)也可針對(duì)西游記中存在的疑問進(jìn)行質(zhì)疑式創(chuàng)作。在微寫作教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，有自由創(chuàng)作自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合微寫作的特點(diǎn)，以提高學(xué)生寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生寫作的樂趣，提高學(xué)生的語文綜合能力，最終提高學(xué)生的語文成績，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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