“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)模式在高校公選課《探索藍(lán)色海洋》中的應(yīng)用

【摘要】受傳統(tǒng)教學(xué)方式的多種限制，學(xué)生常以被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式獲取新知識(shí)。如何突破以往陳舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，是高校教育面臨的難題。文章通過(guò)“雙主體多方式”的教學(xué)模式，促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，使師生兩者都成為教學(xué)的主體。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】探索藍(lán)色海洋 雙主體 互動(dòng)式 本科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0031-01

《探索藍(lán)色海洋》是一門針對(duì)全校各專業(yè)學(xué)生的科普性課程。課程主要圍繞海洋生物多樣性、海洋資源、海洋污染等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)地介紹，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋的保護(hù)意識(shí)，在提高他們的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，培育科學(xué)精神，激發(fā)探索海洋科學(xué)奧秘的熱情。在探索藍(lán)色海洋課程中，學(xué)生可對(duì)海洋魚類、哺乳類、爬行類等進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)海洋生物有一定的了解和認(rèn)識(shí)，并了解海洋資源對(duì)人類生活的重要性。為適應(yīng)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)及發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的需要，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)自2016年起，新開設(shè)了《探索藍(lán)色海洋》這門課程。自開設(shè)課程以來(lái)，每個(gè)學(xué)期的選課人數(shù)均達(dá)到100人以上，可見學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣較高。在教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)課程教學(xué)方法改革提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是這門課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，急需在原有教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，本科教學(xué)中采用“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)方式有顯著的效果。

一、課程中的主要問(wèn)題

自《探索藍(lán)色海洋》課程開設(shè)以來(lái)，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，但在教學(xué)過(guò)程中，仍存在很多的問(wèn)題。比如在魚類分類部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以掌握魚類分類的方法；在海洋污染部分學(xué)習(xí)中，學(xué)生本應(yīng)掌握海洋污染的來(lái)源及人類在其中扮演的角色，但卻表現(xiàn)的興趣不大；《探索藍(lán)色海洋》是一門觀察性較強(qiáng)的課程，若僅限于課本圖片和文字講解，難以完整地、系統(tǒng)地展示教學(xué)內(nèi)容，急需教學(xué)新模式的突破；課程經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)場(chǎng)地?zé)o法合理安排等等。

二、“雙主體互動(dòng)式”的教學(xué)方法

“雙主體”是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎的教學(xué)模式，與以往的模式相比較，“雙主體”中，教師是課堂的設(shè)計(jì)者及主導(dǎo)者，掌握課程的主線及節(jié)奏，是學(xué)生思維的引導(dǎo)者。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是吸取課堂知識(shí)的主體，是自身認(rèn)知體系的構(gòu)建者。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是教學(xué)的主體。主體性教育以培養(yǎng)人的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，以發(fā)揮師生的創(chuàng)造性和積極性為前提，師生共同參與形成的一種新的教學(xué)模式。“互動(dòng)式”主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生在主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中提出自身觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果形成反饋，促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)方法，針對(duì)性地提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)與學(xué)生互相促進(jìn)，互相進(jìn)步的一種教學(xué)手段。從另一方面理解，“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)是指在講授過(guò)程中，教師應(yīng)作為教學(xué)的主要角色來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在作業(yè)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)的主體，從更深入的角度理解所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師主體應(yīng)以“問(wèn)題導(dǎo)入”為主要原則，因?yàn)橐詥?wèn)題引出知識(shí)點(diǎn)是目前最為有效的教學(xué)方式之一。教師應(yīng)在充分理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析各個(gè)章節(jié)間的關(guān)聯(lián)，并確定每個(gè)章節(jié)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置問(wèn)題問(wèn)答環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中慢慢吸取知識(shí)，吃透知識(shí)。比如，在講授潮間帶魚類的章節(jié)中，介紹彈涂魚的穴居特點(diǎn)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考洞穴如何形成，拓寬學(xué)生的思路，并深入理解魚類胸鰭特化的作用和特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。該過(guò)程是教與學(xué)雙主體的互動(dòng)，師生雙方共同協(xié)作完成的教學(xué)過(guò)程，也是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。

三、“雙主體互動(dòng)式”模式的教學(xué)意義

1.利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受其主觀能動(dòng)性影響頗大，而“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)則能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自信心。當(dāng)學(xué)生受到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)在內(nèi)心形成動(dòng)力和自我效能感，勇于嘗試到教學(xué)的過(guò)程中。比如，在海洋爬行動(dòng)物的章節(jié)中，我們事先提醒學(xué)生對(duì)該專題進(jìn)行了解和準(zhǔn)備，并將在課堂上展開討論。不少學(xué)生利用課堂外的時(shí)間查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，較為系統(tǒng)而深入地了解了爬行動(dòng)物的概況。在課程討論中，學(xué)生互相介紹了自己搜集的資料，也對(duì)課程內(nèi)容更為熟悉。教師根據(jù)學(xué)生的討論做出點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)，大大提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的熱情，有效地發(fā)揮了雙主體的積極能動(dòng)性。

2.利于民主教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的地位不同程度上高于學(xué)生。學(xué)生在教師的權(quán)威下，難以發(fā)表自身的想法。民主教育，是打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的關(guān)鍵。而“雙主體互動(dòng)式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)則是鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生敢言、敢想。在該模式下，教師與學(xué)生處在平等的地位，教師的理念可接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生的思考方式也可被教師采納。該教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主活動(dòng)和發(fā)展。

3.利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果的好壞，往往依賴于學(xué)生的反饋?！半p主體互動(dòng)式”的教學(xué)方式，為學(xué)生及時(shí)對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)提供了條件。在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度及學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。比如在海洋污染章節(jié)中，海洋中的各種污染物及其化學(xué)式是本章節(jié)需了解的部分，但學(xué)生在課堂提問(wèn)中難以回答相關(guān)問(wèn)題，并反饋該內(nèi)容難以理解而枯燥。教師應(yīng)對(duì)內(nèi)容的講解方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以實(shí)例來(lái)介紹各個(gè)污染物的特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)式”能有效地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和主觀能動(dòng)性，也更熱愛學(xué)習(xí)，更熱衷于鉆研新事物。

四、總結(jié)

“雙主體互動(dòng)式”的教學(xué)模式能有效地提升我校本科生的課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)和演講能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)制定適合學(xué)生的教學(xué)形式和方案，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋提高自身的教學(xué)水平，努力創(chuàng)造民主、和諧和融洽的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

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作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)慕婷（1988.11-），女，漢族，廣東佛山人，博士，研究方向：海洋污染生態(tài)學(xué)。