克拉瑪依鄉(xiāng)土文化課程建構(gòu)與實(shí)施的行動(dòng)研究

于佳佚 周紅蘭

【摘要】隨著十三五教育規(guī)劃的起步，我國(guó)幼兒課程改革的不斷推進(jìn)，資源的開(kāi)發(fā)與利用逐步引起了幼教工作者的重視與關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化 課程構(gòu)建 幼兒課程

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0013-02

一、課題概述

（一）課題提出的背景

鄉(xiāng)土文化經(jīng)過(guò)一代又一代人的傳承與發(fā)展，積淀了豐富的文化底蘊(yùn)，已成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分，對(duì)兒童個(gè)體及群體的發(fā)展都有重要的價(jià)值。課程資源與鄉(xiāng)土文化分不開(kāi)。充分發(fā)揮各種課程資源在課程育人中的作用也是當(dāng)今課程改革的一個(gè)重要取向?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒園教育要與家庭、社區(qū)密切合作，實(shí)現(xiàn)多方位、立體式的開(kāi)放，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）課題概念的界定

1.鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化資源狹義的理解是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。廣義的鄉(xiāng)土文化還包括幼兒所在幼兒園的環(huán)境、師資狀況、園風(fēng)學(xué)風(fēng)、以及幼兒的家庭環(huán)境、家庭生活等。

2.幼兒園課程

北京特級(jí)教師王月媛認(rèn)為，幼兒園課程是幼兒在園的全部活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)；南京師范大學(xué)教授趙寄石則認(rèn)為，幼兒園課程是反映幼兒園教育結(jié)構(gòu)或整體教育客觀規(guī)律的總體結(jié)構(gòu)。我國(guó)現(xiàn)代幼教專家陳鶴琴說(shuō)：“幼兒園課程是幼兒在園生活的總和?！?/p>

3.幼兒園鄉(xiāng)土化課程

“鄉(xiāng)土課程”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程。利用本鄉(xiāng)土的教育資源，結(jié)合本園幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程即幼兒園鄉(xiāng)土化課程。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1.研究目標(biāo)

根據(jù)課題的要求。結(jié)合我園的實(shí)際我們將課題研究的目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

（1）構(gòu)建具有克拉瑪依鄉(xiāng)土特色的園本課程體系。（2）通過(guò)實(shí)施本課程讓幼兒了解自己的家鄉(xiāng)，培養(yǎng)其愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.研究的內(nèi)容

（1）建構(gòu)與實(shí)施具有克拉瑪依鄉(xiāng)土特色的園本課程。（2）創(chuàng)設(shè)克拉瑪依鄉(xiāng)土化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.研究的方法

根據(jù)研究的目標(biāo)和內(nèi)容，我們采取以下方法展開(kāi)研究工作：

本課題研究是一項(xiàng)行動(dòng)研究，在不同的階段根據(jù)需要選用文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱學(xué)前幼兒教育，3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀及學(xué)前教育科研方法等有關(guān)領(lǐng)域的各類文獻(xiàn)資料。廣泛搜集克拉瑪依有關(guān)資料，了解課題研究的相關(guān)情況以及研究的趨勢(shì)；利用園本教研和園本培訓(xùn)等渠道，開(kāi)展課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)課題培訓(xùn)活動(dòng)。（2）調(diào)查研究法：依據(jù)《3—6歲兒童發(fā)展指南》領(lǐng)域中3—6歲幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，分別針對(duì)家長(zhǎng)、班級(jí)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析。開(kāi)展深入的調(diào)查研究，總結(jié)、提煉與分析以園為本課程資源開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)不同類型的探究活動(dòng)，教師采用的指導(dǎo)策略的多樣性、統(tǒng)一性與實(shí)效性。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行課題實(shí)施階段總結(jié)、匯報(bào)與交流。

二、本階段課題研究工作內(nèi)容

（一）課題管理

由園長(zhǎng)周紅蘭親自掛帥擔(dān)任課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)和課題主要負(fù)責(zé)人，于佳佚針對(duì)調(diào)整過(guò)的研究目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)課題小組加強(qiáng)安排部署，及時(shí)調(diào)整研究方法，不斷改進(jìn)完善研究方案。

要求在課題研究期間，全園10個(gè)教學(xué)班全部參與課題研究，每個(gè)年級(jí)組設(shè)立一名教齡20年以上的有經(jīng)驗(yàn)的教師任課題組組長(zhǎng)。全員22名教師全部參與了課題研究，這樣保證了課題研究的全覆蓋面又保證課題研究能夠深入持續(xù)開(kāi)展。

（二）課程建構(gòu)

課程框架的建構(gòu)-分題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)-教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)

1.課程網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷和教職工調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，結(jié)合本幼兒園的實(shí)際情況以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定以“美麗油城我的家”為主題，下設(shè)油城特產(chǎn)，油城景觀、油城故事，南林小區(qū)四個(gè)分題的課程框架。

2.分題網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

制定分題目標(biāo)—廣泛征集教學(xué)內(nèi)容—篩選內(nèi)容，制定分題網(wǎng)絡(luò)圖課題組成員，根據(jù)本土資源，依據(jù)“指南”和“綱要”中的教育目標(biāo)和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)制定分體目標(biāo)。

通過(guò)集體研討廣泛征集教育內(nèi)容，再由課程組成員根據(jù)指南和綱要精神篩選各年級(jí)組的教育內(nèi)容，制定分題網(wǎng)絡(luò)圖。

3.教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)

一研：小組研討形成初步教案—二研：說(shuō)課、研討課，形成二研教案—三研：研討課形成定稿教案。

教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)主要通過(guò)收集以往的課程資源和一課三研的方式建構(gòu)新的教學(xué)活動(dòng)。先由各年級(jí)組，以小組研討形成一研的教案。再通過(guò)上研討課，全體教師提出的修改意見(jiàn)，形成二研的教案，最后通過(guò)克拉瑪依教研員和課題組成員觀摩二研的研討課再次提出的整改意見(jiàn)，修改后形成三研后定稿教案。

（三）課程實(shí)施

1.實(shí)施時(shí)間

根據(jù)課程的內(nèi)容以及幼兒園的實(shí)際情況確定每年的五月為克拉瑪依鄉(xiāng)土課程的實(shí)施時(shí)間。

2.參與人員

全園的教師和幼兒全部參與本課題的實(shí)施。

3.課程實(shí)施

克拉瑪依鄉(xiāng)土課程名稱為：“美麗油城我的家”分為“油城特產(chǎn)”、“油城景觀”、“油城故事”、“南林小區(qū)”四個(gè)主題。“油城特產(chǎn)”中包括小班“紫砂泥”，中班“金絲玉”大班“石油”三個(gè)分題，“油城景觀”中包括小班“克拉瑪依大型文體場(chǎng)館”、中班“克拉瑪依人文景觀”、大班“克拉瑪依自然景觀”三個(gè)分題；油城故事中包括小班“克拉瑪依的今天”人物：王延明、中班“克拉瑪依的昨天”人物：楊丞陸。大班“克拉瑪依的未來(lái)”三個(gè)分題；“南林小區(qū)”包括小班“南林小區(qū)的游樂(lè)園”；中班“南林小區(qū)的公共服務(wù)場(chǎng)所”；大班“南林小區(qū)的樹(shù)”三個(gè)分題。

三、課題階段性成果

一年多來(lái)，我們課題組的研究取得了一定成果，主要表現(xiàn)為：教師的課程意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得到提高。一年來(lái)，我園很多老師能按照克拉瑪依鄉(xiāng)土文化的課程建構(gòu)模式，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌有序合理的規(guī)劃；教師的教學(xué)觀念發(fā)生重要改變。

教師們自然形成了新的課程理念，克拉瑪依與鄉(xiāng)土課程的建構(gòu)與實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

四、課題研究存在問(wèn)題

在克拉瑪依鄉(xiāng)土文化課程的構(gòu)建與實(shí)施研究方面我們邁出了可喜的第一步，欣喜的同時(shí)也給我們帶來(lái)了理性的思考：

1.對(duì)克拉瑪依鄉(xiāng)土文化課程的構(gòu)建與實(shí)施的研究還欠深入。由于本課題的研究尚屬摸著石頭過(guò)河，所以研究還處于表層階段。還有待于進(jìn)一步研究。

2.對(duì)克拉瑪依鄉(xiāng)土文化資源的利用還不夠充分。如何對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行優(yōu)化與組合，如何把課程與幼兒發(fā)展真正聯(lián)系起來(lái)等問(wèn)題還有待深入研究。

五、下階段課題研究工作的計(jì)劃

1.收集全體教師及課題組成員在本學(xué)期開(kāi)展的主題活動(dòng)的課程建構(gòu)的研究、實(shí)施、學(xué)習(xí)中的體會(huì)或感受寫(xiě)成隨筆或論文等進(jìn)行梳理，撰寫(xiě)論文。共同交流、提高和研究。

2.進(jìn)行克拉瑪依區(qū)南林幼兒園“克拉瑪依鄉(xiāng)土課程”課題組、克拉瑪依區(qū)南林幼兒園教材審核小組、克拉瑪依區(qū)教育局的三級(jí)審批工作。

3.對(duì)本課題所取得的經(jīng)驗(yàn)和成功進(jìn)行總結(jié)，逐漸形成適合本園實(shí)際的課程資源。

4.整理現(xiàn)有的各種資料、資源，形成課題的成果集，為今后的教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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